跨学科创新视角下创客教育与steam教育的融合-华东师范大学学报.pdfVIP

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＡＳＴＣＨＩＮＡＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ　Ｎｏ．４，２０１７ ＤＯＩ：１０．１６３８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１０００５５６０．２０１７．０４．００５ 跨学科创新视角下创客教育与 ＳＴＥＡＭ教育的融合 １ ２ 高云峰　师保国 （１．清华大学航天航空学院，北京 １０００８４；２．首都师范大学心理学系，北京 １０００４８） 　　摘　要：在跨学科创新视角下，创客教育与ＳＴＥＡＭ教育存在诸多共通之处，可以相互补充。创客 教育是ＳＴＥＡＭ教育实施的有效手段，ＳＴＥＡＭ教育是创客教育的必要补充，二者结合可以对人才培养产 生良好效果。创客教育与ＳＴＥＡＭ教育的融合策略包括开设标准化入门课程、学习以“创客三件套”为 核心的系列创客课程，以及完成大型实景项目。在跨学科创新目标的引领下，创客教育与ＳＴＥＡＭ教育 的融合必将能够为当前的教育教学改革带来积极的思路。 　　关键词：跨学科创新；创客教育；ＳＴＥＡＭ教育；融合 　　跨学科（ｃｒｏｓｓ－ｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙ）也称交叉学科，被人们视为前沿科学的生长点与高新技术的发源地（师 昌绪，１９９７）。从科学发展史来看，许多重大的发明创造都源自于不同学科的互育融合（Ｋｏｅｓｔｌｅｒ， １９６４）。例如，兰德斯坦纳（Ｌａｎｄｓｔｅｉｎｅｒ）凭借发现Ａ、Ｂ、Ｏ三种血型特征在血液研究领域脱颖而出而获 得诺贝尔医学及生理学奖，与其原先的化学学科背景密不可分；凯库勒（Ｋｅｋｕｌé）在有机化学领域因发 现苯环结构与碳原子为四价原子而著名，这些思想与其早期对建筑的兴趣与了解有关（Ｓａｗｙｅｒ，２０１３）。 可以说，跨学科是人类进行创新的重要途径之一。 近几十年来，国内外教育界先后涌现出两种现象，它们均与跨学科创新有关。一个是 ＳＴＥＡＭ教 育，另一个则是创客教育（ＭａｋｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ）。ＳＴＥＡＭ教育强调整合科学、技术、工程、数学和人文艺术 领域的内容，将知识的获取、方法与工具的利用以及创新生产的过程进行有机的统一（黄晓，李扬， ２０１４），对培养学生的问题解决和综合能力具有重要价值。创客教育则重视让学生运用多种学科知识 及数字化工具，通过开展行动、分享与合作将创意作品化，为开发学生的创新素养提供了新的有效途 径。以往研究表明，ＳＴＥＡＭ教育与创客教育在概念起源、教育目标、教育内容、教育过程以及师生关系 等方面存在一定的差异（杨晓哲，任友群，２０１５）。但从跨学科创新的视角来看，二者又存在着诸多共通 之处，在教育实践过程中可以相互补充。随着当前越来越多的教育工作者开始同时关注ＳＴＥＡＭ教育 和创客教育，我们认为有必要对二者相互支持的关系进行梳理，并结合我们前期已经开展的教学实践 对ＳＴＥＡＭ教育与创客教育的融合策略进行探讨。 一、ＳＴＥＡＭ教育与创客教育融合的前提 “ＳＴＥＡＭ”一词源自于“ＳＴＥＭ”（Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ）。这一提法首次出现 于１９８６年美国国家科学委员会的《本科的科学、数学和工程教育》报告中。在这一概念中，Ｓｃｉｅｎｃｅ（科 Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（技术）是解决问题的工具、方法和经验 学）是反映自然、社会、思维等客观规律的知识体系； 　基金项目：北京市创新实验室基金；北京市社科基金一般项目“多元文化经验对创造性的促进效应研究”（１４ＪＹＢ０１５）。 ４７ 华东师范大学学报（教育科学版）　２０１７年第４期　　专题：ＳＴＥＡＭ教育研究 的总称；Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ（工程）是运用科学原理和技术手段创造人工物体的学问；而Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ（数学）则 是研究数量关系和空间形式的一门科学。科学、技术、工程和数学之间存在