从学生的主观经验看情境教学法在香港家庭治疗训练的可行性-cuhk.pdfVIP

Educational Research Journal 《教育研究學報》, Vol. 23, No. 1, Summer 2008 © Hong Kong Educational Research Association 2008 從學生的主觀經驗看情境教學法 在香港家庭治療訓練的可行性初探 馬麗莊 香港中文大學社會工作學系 本文報告了一項質性研究結果，其研究目的是探索就讀社會工作碩士課 程(兼讀)的學生，在學習家庭治療過程中，他們對情境教學法的主觀學 習經驗。總共 19名修讀完這門課的學生參與深入訪談。研究結果顯示， 學生採用不同的比喻表達他們的主觀學習經驗。他們以榴槤、騎馬、激 流、旅程、打鞦韆、過山車等比喻，去表述他們學習家庭治療時的感受， 他們在掌握有關治療知識時，好像大海裏抓到一些雪、考古、聖經人物、 約伯、做疍糕、下棋、嬰兒與小學生一樣，只是初入門而矣。他們形容 整個學年的學習進程像吃糭子、正在生長的樹木和學打球一樣，逐漸掌 握家庭治療。本文最後討論其研究結果對教學的啟示。 關鍵詞：主觀學習經驗、家庭治療訓練、情境教學法、比喻 ___________ 本文通訊地址：馬麗莊，香港中文大學社會工作學系。 電子郵箱：joycelai@.hk 118 馬麗莊 前言 教育是成長的過程，透過教育，學生無論在知識上和學習上皆有所得。 老師除了知識傳遞外，在教學過程中須要有效地營造一個良好的學習環 境，讓學生從中吸收知識，並鼓勵、促進和推動學生的成長（Perkinson, 2002 ）。良好的學習環境俱備以下三大特色：自由、富啟發性和充滿鼓 勵。自由的環境是指學生在學習時沒有因為心理障礙（譬如害怕別人嘲 笑）而隱藏著自己的無知和不足的地方。富啟發性的環境是指老師就著 學生的表現，卽時給予學生恰當的回應和意見，讓學生明白自己對知識 的認識程度。在充滿鼓勵的環境下，老師成功地營造了一個安全的環 境，讓學生勇於突破以往在知識上的局限，開放自己，吸納新的知識， 並且能應用出來。Perkinson （2002 ）認為，懂得啟發學生思考的老師， 教學時時常扮演著評論者（critic ）的角色，即時向學生提問，刺激他們 思考，扶助他們摸索到學習的竅門，並且意識到需要改進的地方。 然而，用心教學並不保證學生能有效的學習（Nuthall, 2001 ），教 與學是不同的過程，學習是自發的，它是循序漸進的轉變，這些轉變， 背後包含著一連串的事件或經驗，是不斷累積下來而產生的結果。西方 文獻顯示，學習多與寡，不只取決於學生的學習能力，更取决於其學習 動機，後者受著學生的家庭資源，以及學生是否認同和接納老師的教學 目的和其教學手法所影響。有效的教學，要求老師敏銳地洞悉學生的學 習經驗（Pietersen, 2002 ），學生的主觀滙報，不只披露了獨特的個人 經驗，也使老師明白到他們學習時的複雜感受、掙扎和矛盾、對所學知 識的掌握程度等。因此，探討和瞭解學生的經驗，是研究學習過程的方 法之一。在這研究領域裏，研究者關心的是以下的教學問題：學生在學 習過程中，他們對所學的知識有什麽感受？是喜歡還是厭惡？他們對所 學的知識實際上領悟了多少？他們的學習進程是怎樣？他們處於哪個 學習階段？ 在過去多年的教學生涯中，筆者主要教授兼讀社會工作碩士課程的 一門結構家庭治療法的臨床理論課，這一門課是筆者的專長。筆者嘗試 情境教學法在香港家庭治療訓練的可行性 119 運用情境教學法（contextual teaching and learning method ），協助學生 掌握基本的家庭治療概念。此法的特點是教學時老師選取不同的家庭情 境，刺激和誘發學生思考、鼓勵他們討論相關的治療概念。在教學過程 中，筆者不斷思考，能否透過此教學法，協助學生掌握家庭治療的基本 概念，特別是在範式的轉移上，學生能否把這些知識，運用在工作上， 幫助尋求協助的家庭？他們的主觀學習經驗是什麼？這兩方面的資 料，對情境教學法在專業訓練上是否可行，是很有參考價值的，也讓筆 者知道在教學上需要改善的地方。 家庭治療乃一門心理治療方法，其目的是協助求助家庭運用他們的 資源和能力，去解決他們面對的困難（Minuchin N