微观视角下远程教学目标的差异化设计流程.PDF

微观视角下远程教学目标的差异化设计流程【学术 空】 时时 微观视角下远程教学目标的差异化设计流程* □武法提 孙舒颖 李彤彤 —————————————————————————————————————————— 摘要：我国远程教育生源复杂，若不考虑学习者的个性化特征与需求，势必会降低远程教育的质量，因此如 何为远程学习者提供差异化教学，是当前远程教育领域的重要研究课题。教学目标对教学过程起着导向作用，与 学习活动及学习支持的设计息息相关，差异化教学目标设计是远程教育差异化教学的基础工作。在微观视角下， 远程教学目标的差异化设计应以学习过程三阶段（即信息接收、信息组织与分化、问题解决）假设为基点，使用 言语信息和智慧技能来解释行为目标，用问题解决来解释生成性目标。由于行为目标与生成性目标有其各自的差 异化设计要素，以及远程学习者在学习过程的不同阶段体现出不同的学习偏好，因此将教学目标的差异化设计要 素与学习者的学习偏好相匹配，即可形成微观视角下远程教学目标的差异化设计流程。这一设计流程为如何设计 差异化教学目标以及开发测量学习者特征差异的实践工具提供了理论框架。 关键词：远程学习；差异化教学目标；学习者特征；设计流程 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2014 ）01-0033-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2014.01.005 —————————————————————————————————————————— *基金项目：北京市教育科学“十二五”规划2012年度重点课题“基于远程学习者模型的差异化教学目标设 计研究”（AEA12075）。 作者简介：武法提，博士，教授，博士生导师；孙舒颖，硕士研究生；李彤彤，博士研究生，北京师范大学 教育技术学院（北京 100875）。 一、引言 二、教学目标的层级 我国远程教育生源复杂，学习者的学习需求、 教学目标层级划分的研究包括一系列经典的目标 基础知识、学习能力等千差万别，若不考虑其差异 分类学，如布卢姆、加涅、梅里尔、豪恩斯坦、马扎 化需求与特征，势必会降低远程教育的质量。为了 诺、安德森等的研究成果。加涅的研究是“内容” 提高远程教育的人才培养质量，应为充满差异的远 角度的分类，能有效指导教学设计。笔者将基于知 程学习者提供差异化教学。在差异化教学中，学习 识分类学习论对学习阶段的阐述和乔纳森对问题解 活动及学习支持的设计与教学目标息息相关，设计 决的描述，参照加涅的学习结果分类，从低到高界定 差异化教学目标是远程教育差异化教学的基础工作。 不同的学习结果层次，用以划分教学目标层级。 纵观差异化教学目标的研究，沃德于1961年针 1.知识分类学习论与问题解决 对具有某方面特殊能力的天才学生提出了设计“差异 知识分类学习论提出了一个知识学习阶段和分 课程”， （张朝珍等，2012）刘俊英等 （2010）针对高职 类模型。在第一阶段，信息通过学习者的注意、激 教育的在校学习者将专业课学习目标设计为基本目 活原知识与选择性知觉进入命题网络，形成陈述性 标、素质目标与英才目标三个层面。这些研究从整体 知识；在第二阶段，一部分知识通过复习得到巩 上区分了学习者的不同特征（如学习能力、学习投入 固，仍为陈述性知识，另一部分经过变式复习转化 等），但设计的差异化目标需要在政策的支持下得以 为程序性知识；第三阶段是知识的应用，用于解决 实施，笔者将其归为宏观层面的差异化教学目标设 “是什么”与“怎么办”的问题。（皮连生，1998） 计。在前期的研究中，笔者针对不同的远程学习者， 不同于信息加工理论，该模型并不关注外部刺激与 提出了目标终点、目标容量、目标程度以及一套设计