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农业类高职计算机类专业校企合作模式和运行机制探究 　　摘 要：农业类高职院校计算机类专业办学过程中有自己的特殊情况，其计算机类专业的校企合作需要探索一条适合自己的道路。经过多年实践探索，“产学研一体化”的校企合作模式和“学校主导，企业主体，校、企、行、政联动”的运行机制较适合农业类高职院校计算机类专业的情况。 关 键 词：农业；高职；计算机类专业；校企合作；运行机制 中图分类号：G715 文献标识码：A 1.引言 职业教育与企业有着天然的联系，职业教育产生于企业，初期就是企业的组成部分。教育专家认为，校企合作是职业教育的本质要求，离开了企业的职业教育，不是真正意义上的职业教育[1]。从资源依赖的角度来说，没有一个系统的生存和发展资源能够自给自足，每个系统都要和其他系统发生资源的交换。职业教育也一样，为了自身的发展、为了达到教育的社会价值，与企业有千丝万缕联系的职业教育必然要走校企合作教育的道路。搞好校企合作，对职业教育、用工企业、社会发展意义重大。 2.适合农业类高职计算机类专业的校企合作模式 近年来，职业教育为适应社会和经济的发展，培养企业所需的优质劳动力资源，积极与企业合作，走校企合作办学的道路。由于各个学校职业教育专业和教育教学方式不同、地区产业结构及发展环境不同、校企合作的各方需求与理念不同，校企合作模式存在一定的差异，但总体来说，都是基于目标导向的人才培养模式。根据合作内容，可以分为：“订单式”培养模式、“2+1”培养模式、工学交替模式、产学研一体化模式等[2]。校企合作实施范围广泛，合作模式种类繁多，在这繁多的合作模式中，经实践探索，适合农业类高职计算机类专业的校企合作是“产学研一体化”模式。因为“产学研一体化”模式与我们确立的人才培养模式一脉相承，同时还能解决农业高职计算机专业办学存在的诸多问题。 2.1 解决农业类高职院校较工科高职院校计算机类专业投入不足，实践教学条件跟不上发展变化的困难 相关研究表明，职业教育办学的成本是普通高教的2.64倍，但是我国职业教育生均投入的经费只有普通高等教育生均投入经费的一半左右[3，4]。院校的教育经费会优先投入扶持学院的优势专业、重点专业。农业类院校的计算机类专业获得的教育经费很有限，但计算机专业的特点就是硬件设备和设施的投入高，淘汰周期短，因此教学实践实训条件跟不上生产一线的发展变化。产学研一体化的校企合作，企业可以借用学院场地建立自己的生产研发基地，与学院优势专业领域的结合找到研究和生产项目；学院则依托企业先进的设施设备、技术、科研与生产项目作为教学载体，改善实践教学条件，实行理实一体化教学，培养学生的职业素养、综合能力和就业竞争力。 2.2 解决师资力量薄弱、双师型老师不足的困难 计算机专业知识更新频率高、周期短，教师知识的老化快，且缺少生产与开发一线的实践经验，一般来说，职业学院的“双师型”教师都非常少。虽然教师可以通过自学进行知识的更新，但这个过程有一定的周期，教学的内容就滞后于生产实际；自我学习、自我提高又远离生产一线，教学就会成纸上谈兵，不能与生产实践相结合，难以培养出企业所需要的高技能人才。学院与企业产学研一体化合作好处便是：一方面专业教师进入合作企业承担企业科研生产任务，深入生产开发一线工作，能够及时掌握企业信息，掌握行业发展动态和行业必威体育精装版技术，熟悉、精通相应专业的技术，锻炼自己的实践技能，逐步成长为双师型教师；另一方面企业专业技术人员进入学院成为兼职教师，这些技术人员既能弥补教师深入企业后的教学空缺，也能给学生传递行业的新知识、新技术、职业技能，并以企业人的身份指导学生形成职业能力、养成职业道德，进行职业指导等职业教育任务。 2.3 解决顶岗实习的问题 学生顶岗实习一直是学院的难题。顶岗实习单位远离学校，学生就缺乏在学院时老师和同学之间的关怀，心理问题不能得到及时的疏导，也为学院带来管理的困难；又由于企业对生产安全、生产秩序、产品质量等因素的考虑，认为实习学生会增加企业的管理成本和管理风险，不愿意接收实习学生，即使接收了实习学生，也不能主动积极地对学生实习进行指导和培训，学生也很难获得锻炼的机会，实习效果不佳；另外还存在实习岗位专业对口率不高、岗位层次较低等问题。产学研一体化，学校与企业共同搞生产与科研，在校就能容纳教师与学生生产与实践，以教学过程与生产过程合一，解决以上生产性实习及顶岗实习难题，提高人才培养质量。 2.4 解决办学特色问题 计算机学科发展迅速，它与另一些学科紧密相关。农业现代化与电子信息技术密不可分，科技兴农是我国现代农业发展的必然趋势。农业类高职院校本身就建有农业及畜牧业的生产研发基地，农业高职院校的计算机类专业近水楼台先得月，有天然的优势，应该抓住机