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应用多种教育机智 激活语文课堂教学 　　《基础教育课程改革纲要》明确指出：课堂教学应该关注生长、成长中的整个生命，要构建充满生命力的课堂教学运行体系。只有具有生成性的课堂才具有生命的气息，因为“从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程”。语文学科是一门充满灵性的人文学科，具有情意性和模糊性，容易触及学生的知识经验和情感心志，激发学生的惊人之举、奇妙之言，课堂教学往往波澜迭起。因此，教师在课堂教学中要珍视学生在学习过程中动态生成的信息，通过反思把教学失误转化为二度教学的资源。善于运用教育机智，创造出最佳的教学境界。 一、有意联结，借机出招。 有的学生知识经验不足，心理素质欠佳，答问时常常出现尴尬局面：有时答非所问，牵强附会；有时离奇古怪，出现错乱。教师此时应保护学生的积极性，维护学生的自尊，巧妙联系前后课文，寻求答案的“合理性”，使学生从尴尬中摆脱出来。如在教学《赤壁之战》一课时，让一名学生简单介绍作者。这位学生脱口而出：“作者司马迁，宋代人，……”话音未落，班里笑声四起。这位学生也察觉出口误，十分尴尬。待学生稍稍平息，我平静地说：“虽是一字之差，却让司马迁从汉代活到宋代，多活了一千多年，但这全是同学的错吗？谁让司马迁、司马光两人名字如此相似——只一字之别？谁让他俩又都是史学家、文学家？谁让《史记》、《资治通鉴》又都是史学经典、文学名著？谁让我们刚学完司马光的文章旋即又学司马迁的文章？”教师弥合学生的误答后，课堂秩序井然，学生情绪高涨。在这样的一种调侃气氛中，教师对学生答问中的偏差，并非简单、粗暴地否定或训斥，而是及时“转移”，保护学生的学习积极性；借机拓宽知识面，联系前后课文，作横向比较，辨析一二。使学生从中得到启迪，拓展了知识面。 二、借题转接，随机发挥。 课堂上发生与教学无关的意外之事，教师应巧施妙手，根据教学内容借题发挥，不经意地将尴尬之事嫁接到教学的主干上来。有位教师尝试课前三分钟演讲，由于是第一次，学生都很紧张，没人愿“打头炮”，教师只好点名。被点名的学生犹豫片刻，鼓足勇气站了起来。而“砰”的一声，他却把邻座桌上的一瓶墨水碰到地上。顿时，教室里鸦雀无声，他尴尬地愣在那儿。看到这种局面，教师灵机一动，说：“哈！我们的第一炮打响了一鸣惊人！好，请大家用掌声欢迎他上台演讲！”气氛缓和下来，学生在热烈的掌声和善意的笑声中稳定了情绪，从容的走上了讲台。在突发事件面前，教师能因势利导，幽默地把与演讲无关的事与演讲联系起来，恰到好处地使尴尬局面变成热烈的气氛，使一起突发事件于幽默的话语中化解。假如教师责备、批评或挖苦学生，那将挫伤学生的积极性和自尊心，使尴尬的局面更为尴尬，甚至使活动无法进行。 三、有虚有实，巧加点拨。 课堂上学生会提出一些古怪的、与教学无关的问题，教师不必急于回答，可以缓冲一下，将问题抛给学生，趁势点拨，巧妙地把问题引导到教学的主题上来。钱梦龙先生执教《故乡》（九上年级第9课）一文时，有一个精彩的片断： 生：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？ 师：是啊，鱼怎么会有脚？ 生：有！ 师：什么鱼啊？ 生：娃娃鱼。（笑） 师：啊，你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚，可我没有看到过，你们有谁看到过？ 生：（齐）没有。 师：可是少年闰土就知道这种跳鱼，这说明了什么？ 生：说明少年闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。 在这段对话中，面对突如其来的问题，钱老师并不慌乱，而是沉着应对，保持十分冷静的头脑，先缓冲一下，向学生交代了自己对跳鱼一无所知的“底”，进而又不失时机地发挥自己的主导作用，把这与课文主旨毫无关系的问题引导到教学目标上来——加深对少年闰土形象的认识。 四、多向交流，沟通情感。 教师应努力营造和谐民主的课堂气氛，鼓励学生积极参与，大胆争鸣。强调学生自己去发现问题，探讨真知，鼓励他们与教师、与同学多向交流，激化认知矛盾，强化意见分歧，形成发散思维，围绕问题从不同角度深入思考，独抒己见，促成全体学生间的多向信息交流和情感沟通。 在讲解《史记·项羽本纪》中的著名篇目《垓下之围》时，我鼓励学生对项羽的乌江自刎畅所欲言，各抒己见。有的同学认为他是“生当做人杰，死亦为鬼雄”的英雄豪杰；有的认为他应该听从乌江亭长的劝导，“留得青山在，不怕没柴烧”，应重整旗鼓卷土重来；有的同学认为他失败的原因的确是“天时不利”；而有的同学则认为他的命运悲剧是因为他的性格悲剧造成的，并旁征博引，用他鸿门宴上“妇人之仁”放虎归山，火烧阿房宫之“匹夫之勇”失尽民心等论证。学生们各执其理，持之有据。信息渠道多，思维反应快，知识相互补充，方法相互启发。学生的才智和个性得到充分的显露，语文学科的