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小学美术教学中激发学生创新能力教学策略 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0227-01 摘要：创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新。美术这门学科具有无限的表现力和创造性，传统的教学以经验为基础、以知识和技能传授为根本的线性教育模式制约了学生创新能力的培养。在新课改背景下，培养学生的创新能力具有十分重要的意义。 关键词：小学美术创新能力培养 1全新的美术教学模式 1.1小学美术教学中激发学生创新能力 要激发参与意识对于小学生来说，小学生具有自身心理特征以及身体特征，有的时候很难讲注意力集中起来，所以，要求小学教师必须要有效转变自身的教育教学思想，对小学教育教学方式和方法进行革新，有效激发小学生自身学习的兴趣，对小学生学习美术的积极性进行调动。我国新课程改革要求我国小学美术课程必须要有效结合探究式的学习方法，在实施探究式教育教学方法的过程中要求教师实施小学美术教育教学合理的分组，进行科学的搭配，使小学生能够在小学美术课堂学习过程中不仅有合作还有竞争。教师还可以开展问题的竞赛活动，采用比赛等方式来将其很好的实现。过去传统的美术教育教学通常都是格式化复制性的美术教学，教师自身高高在上，而小学生只能够言听计从，并没有一定的主动学习权力。新课程改革背景下，要求教师必须要将小学美术课堂的归还给学生，使得小学生成为美术课堂里面真正的主体，具有主体地位，教师还要对小学美术教学的策略进行创新，采取一定的措施，对小学生参与课堂的意识进行有效激发，实现学生主体参与式教学以及体验式教学相互结合，对小学生各个方面能力进行培养，最终激发小学生学习美术的兴趣，提升小学生对美术学习的效率。 1.2教师要营造自由自在的学习环境 自由是身体和心理的自由。学生都有自己的创造性的想法和能力，而身心自由是开发其创新能力的基本条件之一。学生在宽松愉悦的环境里才敢在创新的领域自由自在地徜徉，从而获得个性的发展。所以，在课堂上教师要营造一个平等的学习环境，要敢于和善于激励学生用自己的方式去发现和理解问题与事物，不要干扰学生个性化的创造方式和想法。有时候，教师要让学生出去写生，走出教室来到大自然中，让学生“自由发挥”或自由组合。这时，课堂可能会给人一种“乱”的感觉，这就更需要教师的耐心和指导。学生的动作与心声是其成长的一部分，动作和语言是儿童情绪和感情的反映，在激烈的讨论和自由的谈论中，学生可以表达自己内心的喜怒哀乐。教师应适应学生的情绪，允许学生自由参与，与学生分享这种情感。课堂虽然需要纪律，但是课堂纪律要有助于营造良好的教学氛围，要符合儿童的身心发展特点，能容纳不同儿童的不同个性，因为学习氛围更重要。 1.3支持、鼓励学生创造，促进创新 陶行知认为，儿童都有创新力和创造力。思维定势是学生创造性地解决问题的最大障碍，它是一种固定不变的思维方式，影响学生大脑思维的活跃性。这就需要以一种全新的思维方式来取代它。创造性思维是一种可以开拓人类未知领域、主动的、富有创新精神的思维方式。在学生具有一定文学素养的前提下，教师就可以培养他们的创造性思维，具体到美术教学过程中，就是要打破常规去思考，从多角度、多方位处理画面，以此开发学生的创造潜能，让学生在创造中提高造型的技巧和能力。美术教学要注重策略，要从多个角度综合训练，使学生的创造性思维不断发展、提升，要使学生成为学习美术的主体，在探究中发现问题、提出问题、分析问题，并创造性地解决问题，敢于标新立异，进而发展综合实践能力。如，在《我设计的椅子》一课中，笔者要求学生通过写生来加工图形，将图形改造成形态各异的小动物椅子。由于学生事先得到了关于观察力、欣赏力、想象力的一系列训练，因此学生的作品各具特色。如，有用花朵和树叶组成的为小蜜蜂设计的椅子，有用大小香蕉组成的为猴子设计的椅子，有用面包和香肠组成的为老鼠设计的椅子，有用苹果核和肉骨头组成的为七星瓢虫设计的椅子，等等。通过训练学生的创造性思维，培养他们对图形的敏感度，使他们树立创意设计意识，更使他们由学习的被动者变成主动者，大大激发了他们的创作热情，也使创作不再是被动地完成任务，而成了学生有感而发的自我表达的需要。 1.4合理评价学生，鼓励并激发学生的创新力 教师对学生的评判对学生的发展具有不可忽视的作用。特别是小学教育，学生往往认为老师就是权威，神圣不可侵犯。很多学生因为老师错误的评判而失去了对美术的兴趣，更失去了艺术创造力和艺术表现、表达的冲动，导致学生整体的创造力下降。每个学生的先天条件是不同的，对于艺术的理解和创作能力也都各不相同，所以教师对学生的评价不能一刀切，要求那么一致。