课堂教学中的有声语言.docVIP

PAGE PAGE 19 - PAGE 19 - 第三节 课堂教学中的有声语言 语言有三美：意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。 鲁迅 语言是人类特有的用来表达思想、交流感情的工具，是一种特殊的社会现象。严格地讲，语言包括文字语言、有声语言、无声语言（体态语）和思维语言。今天我们讲一讲有声语言中的授课语言。 讲课是通过有声语言、文字的传递来传授知识的，可见，有声语言是讲与听、教与学的一个桥梁、纽带。教材、大纲相同，场所、条件一样，但是教学效果却往往差别很大，究其原因大多数是因教师不同，讲的方法技巧不同，特别是教学语言的运用，将会使同样的课出现很大的差别。 教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。教学语言技能是教师传递信息、提供指导的语言行为方式。它不独立存在于教学活动中，是一切教学活动的最基本的行为。 一、教学语言的功能 1.准确、清晰地传递教学信息。 通过教学语言规范的发音，准确地选择和搭配词语，可以有效地传递知识信息。教学需要通过大量的语言表述、交流来实现。教学语言的水平与教学效果直接相关。 2.实现师生之间的情感交流。 师生之间的相互激励、默契、情感的交流和投入是教学语言中不可缺少的一部分。通过语言的语调、节奏、语气的变化，可以有效的表达各种感情，实现感情交流的目的。调查研究表明，用高亢性语调讲课，学生容易烦躁、厌倦；用抑制性语调讲课，学生表情平淡、表现迟钝；用变换性语调讲课，学生情绪兴奋，注意力集中，反应灵敏。 3.提高学生的语言审美感和表达能力 语言还具有美感的示范作用。具有较高教学语言水平的教师，在教学中对学生产生潜移默化的影响，使学生自觉或不自觉地模仿，可以提高学生语言表达能力和语言美感。 二、教学语言的构成要素 讲课时，义、音、气、调、速必须协调一致，和谐统一。 语言表达好的教师，讲起课来虎气生生，趣意盎然。语句生动活泼，语调铿锵委婉，语音洒脱自如，语速流畅明快，再加上教学程序设计得好，学生听起来津津有味，不仅在美的语言表达中被耳濡目染学到知识，而且对教师讲授的学科兴趣倍增，激起强烈的求知欲望，点燃起理想志向的火花。而语言表达差的教师，讲起课来，或南腔北调，晦涩呆板；或言不达意，干巴无味；或照本宣科，口吃费劲只能让人昏昏欲睡。这样即使知识渊博，也难以发挥作用。不但达不到预期的教学效果，而且久而久之，学生还会失去学习本学科的兴趣。 1.关于语义 所谓语义，主要是指教师所讲的字、词、句子的确定含义。讲课时把“义”弄错了，当然是实质性的差错。弄错了语义，其他一切都无从谈起。 讲课时对语义的要求是：相应相称，精当确切。 具体来讲： 逻辑要严密。就是说，要严格按语言的逻辑规律 举个例子：有一个工厂的几位团干部，一次慰问一位退休老工人。他们与老人有这样一段对话：“您老身子真够结实的。今年高寿？”“79啦！”“人生七十古来稀，厂里数您最长寿吧！”“哪里，××活到84哩！”“那您老算得上长寿亚军了。”“不过，××前几天归天了。”“哟，这下可轮到您了。”讲到这里，老人马上表现出不高兴得面色。为什么？“轮到您了”指的是什么？是轮到当“长寿冠军”，还是轮到“死了”。这在逻辑上出现了混乱。语义的准确性还要求教师在解释问题时，被定义的语义的外延，与定义的语义的外延必须相等。就是说，对语义的解释必须采用科学的确定的术语加以说明。 ②解释要一致。就是说，对一些概念的讲解，每一次都要一致起来，特别是那些需要听课人记录的概念、段落、重点论述，更应简明准确，前后一贯。不可第一次这么解释，复述时又变了模样。 ③语法要正确 讲课的语言不象写作那样在文字上要求得严格，但也不能漏洞太多。注意克服语句上的成分残缺、搭配不当、语序混乱、重复罗嗦、结构杂揉等。 2.关于语音 所谓语音，就是以普通话为标准，声母和韵母的结合。讲课时把“音”弄错了，也是不能准确表达意思的。 讲课时对语音的要求是：读字正确，吐字清楚。 要像水泥地上摔玻璃瓶子，叮当成音；竹筒里面爆豆子，啪啪作响。讲课时，由于发音不正确，有时也让人费解，甚至闹出许多笑话。常见的毛病有： ①“连音”。就是听起来很响，有时甚至到了声嘶力竭的地步，但有声无词儿，很浑浊，别人听不出你在讲什么。这主要是讲课人舌头活动没有力量，气流从肺部出来与口腔打得不响，发音不脆，造成字与字之间没有明显的间隔，拖泥带水。这就要求我们在讲课时注意“换字”。把不响的字换成响亮的；把书面语换成口语；把省略语中的漏掉的字填充进去。比如，把“与”换成“和”，把“即”换成“就是”，把“便”换成“就”，把“系”换成“是”，把“均”换成“都”，把“无”换成“没有”。还有，把“首次”换成“第一次”，把“首位”换成“第一位”，把“难能”换成“非常”，把“相似”换成“基本相同”，把“立即”换成“马上”，