《贸易安全与便利》课程教学改革初探.pdfVIP

胡 蓉廖Et卿：《贸易安全与便利》课程教学改革初探 ·教育与教学· 《贸易安全与便利》课程教学改革初探 胡 蓉 廖日卿。 摘要：本文围绕应用型本科教育的特点以及国外成功经验，结合《贸易安全与便利》课程教 学的特点，利用比较研究的方法，基于教学内容、教学方法两个维度，分别从内容设置、教学手段、 考试方法及提高教师自身素质等方面对课程教学改革进行探讨，并形成了初步的研究结论。 关键词：应用型本科教育；贸易安全与便利；课程教学改革 一、引言 应用型本科教育重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质 量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的 学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提 高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业紧密 结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设上体现“应用”二 字，其核心环节是实践教学。 应用型教育是伴随着高等教育由精英教育向大众化教育转变的过程中形成的，应用型与 大众化是并行的相对概念。可以预见，应用型教育将成为今后我国大学规模扩张的重点。国 外同类大学不仅在数量上，更在实践教学体系与基地建设方面为我们提供了可资借鉴的经验。 二、国外应用型本科教育的经验 (一)美国 应用型本科教育的兴起是美国社会经济发展到一定阶段的必然产物。在美国高等教育的 办学实践中，技术教育的大学和技术学院、社区学院、工程教育构成了美国应用型本科教育 的主要模式。始终保持综合性、保持与国民经济发展的高度一致性、满足市场的需要是美国 应用型本科教育在实践中的基本特征。 美国大学和技术学院中存在着本科层次的技术教育。技术教育学士学位教学计划旨在培 养技术师。与工程师相比，技术师具有较强的实践操作能力，在把工程师设计的装置和系统 转变为实际产品的过程中，起着解决整个工程设计中的技术核心问题的作用。 在美国本科技术应用型人才的教学计划中，降低了本专业不需要的理论要求，加强了实 用课程，提高了实践能力。本科各技术专业前两年比较注重应用实验课程，后两年的教学计 划开始加强较深的数学、自然科学和普通教育。其中实践和应用课程为学生提供更进一步的 交际和管理技能，加强对技术训练的理解，扩大专业知识面。 -作者单位：胡蓉，上海海关学院海关管理系；廖日卿，上海海关学院海关管理系。本文系上海海关学院院级重点课程 《贸易安全与便利》建设研究成果． 115 万方数据 上海海关学院学报 2013年第4期 技术应用型本科教育是美国高等教育类型多样化、合理化的共同趋势。早在1965年， 美国教育家费依屈克就曾预言：“在将来某一时候，大学本科水平上可能至少有四种基本类 型的学士学位教学计划——科学类、工程科学类、工程类和工程技术类。” 1990年，全国约有技术师20万人。美国这一做法也迅速为其他国家所借鉴。由此可见，在 本科层次分化出技术教育类型，成为20世纪后期世界高等教育发展的共同趋势。 (二)德国 是因为德国经济与科技的发展，社会不仅需要传统大学培养的研究型、发明型人才和各级职业教 育培养的中、初级技术人员，同时更需要介于两者之间的高级应用型技术、管理人才。 FH在德国一出现，就受到社会各界的一致欢迎，仅两年时间就建立130多所，占德全 国高校总数的一半。因为其培养的人才具有很强的实践倾向，而且能灵活调整以适应变化的 就业市场，所以德国工业界在普通大学毕业生和FH毕业生之间倾向于聘用后者。1998年， 德国三分之二的工程师，近一半的计算机专业和商业管理专业的毕业生来自应用科技大学。 1．专业和课程设置 FH的专业设置具有很强的针对性，不像综合大学那样广泛，而根据