农村初中学生语文学习预习习惯培养与研究课题结题报告.docVIP

农村初中学生语文学习预习习惯培养与研究课题结题报告 一、背景 1、问题的提出：全国语文教学正处于从应试教育过渡到素质教育时期，由于同仁们的不懈努力，在提高学生语文素质的研究中取得了不少有价值的研究成果，并被应用到教育教学实践中，发挥着巨大作用。但是，在我们了解到的有关的教研成果中，侧重于研究学生的学习习惯这种非智力因素的尚不多见。因此，我们根据“习惯”这个非智力因素的特点及其对人的作用，大胆提出假设，拟定了本课题。 2、理论依据 “外因是变化的条件，内因是变化的依据”，“学生个体的主观能动性，是其身心发展的动力”。 英国的思想家、社会学家塞宾斯在其《教育论》中指出：“教育的储备应是教导人们怎样生活，教学的方法应是启发学生的自觉性。” 联合国科教文组织在《教育——财富隐藏其中〉的报告中，提出教育的四大支柱之一是“学会学习”。 3、实验假设 培养农村初中学生良好的语文学习习惯是提高学生语文素质的关键。语文学习活动归根结底是学生自主学习的活动，而自主学习又是建立在自觉学习的基础之上的。学生自觉学习的行为能否持久，这就需要我们有目的、有计划地加以培养，让他们经过一定时期的历练之后，形成一种难舍难分的行为习惯。这种习惯一旦形成，他们就会在语文学习的过程中锲而不舍。这样不仅对他们目前的语文学习有着十分重要的意义，而且将会影响到他们的终生。 4、实验的目标、意义、主要内容、重点和难点 目标：从培养农村初中学生良好的语文学习习惯入手，通过实验发现培养农村初中学生良好的语文学习习惯的系统的、行之有效的方式方法，达到快捷、全面提高农村初中学生学习语文的能力和语文素质的目的。 将试验的结果编纂成文，为今后的语文教习提供借鉴。 试验的主要内容：以语文学习文中心，以课堂语文教学为核心，从学生的预习习惯方面进行较为系统的实验研究。 二、实验过程 本课题的实验从2009年的3月开始到2010年的5月结束，分三大个阶段进行。 准备阶段。主要任务是观察、收集、整理学生语文学习过程中所应具备的良好习惯。并按照其与子课题的从属关系归类，从而确定各自的实验因素。 实验阶段。 综合巩固实验，教师收集、分析材料，撰写总结、论文阶段。现已完成了本课题的研究与实验，进入申请结题的最后准备时期。通过一年的研究与试验，我们不仅收集到大量的农村初中学生在语文学习中应该具备的良好的学习习惯，并使其自成体系，而且在培养学生的这些习惯的过程中取得令人难以置信的成就，达到了预期的目的。 第一阶段主要做了以下工作： （一）成立课题组。根据我们所选课题的特点依据学校的具体情况，课题组由一年级七位任课教师组成。 （二）编制课题实验方案。2009年3月，课题组在充分讨论的基础上，确定了本课题的实施方案。 （三）课题组人员的分工，九年级三位语文老师负责试验， （四）调查学生语文学习习惯现状。为了使我们的实验科学化，对学生变量的把握必须做到有据可查，为了摸清我们的实验对象变化的基点，我们于2009年4月对全年级161名学生进行了一次问卷调查，问卷的主要内容是学生现有的语文学习预习习惯的多少，通过统计，我们得到了如下数据： 习惯种类 人 数 百分比（（%） 从上表中，我们可以明确地看出，截至调查时为止，学生具有预习习惯的人数不到学生总人数的10%，这就确定了我们的实验起点，几乎是从零开始，说明了实验的难度大，同时也证明了我们进行这项试验的必要性。 （五）观察、搜集、整理学生语文学习的习惯，进一步完善我们的实验因子，习惯的收集和确定并非一件容易的事。通过从学生身上发现、挖掘，实验教师自己总结，实验教师从其他资料上吸收，课题组成员自己总结等途径，广泛地搜集、整理出比较成熟的语文学习预习习惯 （1） 联系文注通读课文，标示疑点，了解常识的习惯。 （2） 回思内容、整体把握的习惯。 （3） 勤用工具，自觉把握字词的习惯。 （4） 欣赏名句、摘抄要句的习惯。 （5） 阅读提示，揣摩习题，推测目标，尝试达标的习惯。 （6） 讨论目标，查找资料，记疑存难，自觉达标的习惯。 至此，我们农村初中学生语文学习习惯的理论框架就建立起来了，为我们下一阶段的实验打下了坚实的理论基础。 第二阶段，我们进入了试验的核心期，即分期分层投放试验培养目标，对学生进行长期的、连续不断的反复强化训练，使其通过训练，养成目标中所期望的习惯。这一时期，内容安排大致如下： 培养学生“联系文注，通读全文，了解常识，标示疑点”的习惯。 培养学生“回思内容，整体把握；勤用工具，把握字词；欣赏名句，摘抄要句”的习惯。 培养学生“细读提示，揣摩习题，推测目标，尝试达标”的习惯。 培养学生“讨论目标，查找资料，记疑存难，自觉达标”的习惯。 1、定期召开主题班会。 2、帮助学生制定简单易行，但时间要求必须严格固定的计划。由于习惯的含义的特殊性，它是