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《关于幼儿园教师教育反思的研究》 结题报告 大华第二幼儿园 2010年9月 附：联系人：朱斐芸 手机 邮箱：zhufeiyun12@live.cn 《关于幼儿园教师教育反思的研究》 大华第二幼儿园 2010、6 摘要: 教学反思至20世纪80年代已成为教师教育领域研究的热点。美国教育家杜威认为，反思是“根据情境和推论对自己的信念或知识结构进行的积极的、持久的、周密的思考”。反思是教师对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学结果等进行的自我回顾和分析的过程，反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题。那如何成为一名自觉反思的教师呢？首先，教师要学会观察，学会撰写观察记录。因为观察记录可以作为教师下一步工作的依据，让教师以发展的眼光看待幼儿，评价幼儿的发展，从而来调整我们的课程。其次，教师要会撰写教学案例。撰写教学案例可以促进教师教学反思的能力。同时，可以推动教学理论的学习。还可以总结教学经验。教育反思是教师专业化发展的一个重要途径，它不仅可以促进教师教育理论学习的深入，同时，也可以促成教师经验的积累和提升，是教师自我发展的重要机制，对于提高教师的专业水平具有重要意义。 关键字: 幼儿园教师教育反思 观察记录 教学案例 研究背景: 我园是一所民办的二级一类幼儿园，全园的教师均为非师范类专业毕业，平时，教师外出学习培训的机会比较少，与姐妹幼儿园的接触交流也不频繁，信息来源比较狭窄，接受信息慢，再加上平时教师忙于日常工作，很少有时间和机会学习，不少教师的专业水平处于“徘徊不前”的状态。在课题研究前我们就教师对教育反思进行了一次访谈，结果我们发现有一部分教师认为，反思就是自我批评，自己找教学中错误，有少部分教师认为写反思对自己的专业发展作用不大，只是为了应付领导的检查。还有，部分老师觉得写反思对自己专业素养帮助很大，但在如何撰写方面还存在一定的问题和困难。 美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验＋反思＝成长。并且指出没有反思的经验是狭隘的经验， 至多只能形成肤浅的认识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，他的专业成长将受到极大的限制。针对不同类型的教师反省的指导方式、课题研究 自课题申报后，本课题组成员就紧锣密鼓学习研究相关理论，大大提高了成员的理论素养、观察目的，以获取有价值的信息在实际工作中，有些教师因为没有根据观察目的选取合适的角度，而使其客观描述笼统、简单，致使观察活动流于形式，失去意义教师、重视对幼儿操作过程的观察　　在观察幼儿的操作活动时，很多教师常常重结果、轻过程。对幼儿在操作过程中是否有兴趣、如何摆弄材料等细节却忽略了，而这些信息往往更能使教师受到启发，并促使教师进一步采取有针对性的措施来促进该幼儿在现有水平上的发展。因此，教师应重视对幼儿操作活动过程的观察。、提出递进性要求，深入观察幼儿　　在连续性个案观察中，有些教师受观察主题的限制，往往不能及时发现新问题或针对幼儿发展情况提出更高要求。看到预期目标已经达到，观察活动也就终止了。这种停留在原有目标层次的观察很难使观察活动层层递进，深入进行。、注重观察记录的客观性教师所做的观察记录应该是对幼儿活动情况的真实而客观的反映。表现之—：从有些教师的观察记录中，我们发现他们持续观察的时间较短，没有将幼儿放在一个完整的情境中进行了解，教师往往只抓住幼儿说的几句话或几个动作就结束了观察。用这种不够到位的观察来指导教育行为，难免带有主观性。　　表现之二：有些教师记录的观察内容并非亲眼所见，而是根据其他幼儿反映的情况记录的，这就很难保证真实、客观、全面，教师据此分析孩子的发展情况也不一定与实际相符。、对观察结果分析有效性　　对观察结果的分析是教师开展新的教育活动和因材施教的重要依据，因此，要求做到客观、有效。实际工作中，我们发现部分教师在这方面存在以下不足，有待改进：　　表现之一：分析与观察内容不吻合，如观察的是某个孩子的行为，分析的却是某一类孩子的行为，这样以点代面，欠客观。　　表现之二：分析观察内容时，习惯于以静止的观点来看待幼儿发展中的问题，在观察分析中经常会出现这样的句子：该幼儿一向比较胆小、怯懦这个孩子一直比较霸道、不讲礼貌。教师简单地给幼儿贴上了标签，却没有结合观察内容分析幼儿行为背后的深层原因。　　表现之三：列举的教育措施不具体。在对观察内容的分析中，经常出现需加强教育这句话，至于用什么方法，开展什么样的教育活动，却没有结合观察事实进行深入思考和进一步的说明。这样的观察分析会导致教师简单说教，无法取得良好的教育效果。表现之四：科学观察幼儿，是需要每位教师在实践中不断探讨、学习的基本功。教师应以正确的儿童观、教育观指导自己的教育行为，不断提高分析问题