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加强课堂生态建设 优化课堂教学设计 广州市玉岩中学 周志友 2010年6月 关键词 课堂 生态 优化 设计 引言：作为一名教师，课堂是永远的话题，也是永远的主题，可以说是一生都走不出的空间。课堂给予我们的太多——成功的喜悦、沟通交流的快乐、创造的空间；课堂也让我们承载的太重——课堂教学的效率、课堂教学方式的“研究”。一次次的研究课堂，就是一次次的剖析自己，反思过去。 可以说，对“课堂”的研究从来就没有停止过，并不是新课标时期的专利。课堂教学效率、课堂教学方式也都“古已有之”。毫无疑问，这些研究，对提高课堂意识，尤其是提高课堂效率，起到了很大的作用。但笔者总有一种另样的感觉——对课堂如此无限的挖掘，深怕“课堂”有一天会“枯竭”了。反思与思考之余，结合自己的教学，提出一个关于课堂的生态建设问题，希望能给课堂以新的生机，从而使课堂变得“枝繁叶茂”起来。 一、什么是课堂 笔者做了一个实验，当在百度中输入“什么是课堂”时，百度有哪些信誉好的足球投注网站的结果是：“什么是理想课堂、什么是高效课堂?、什么是有效课堂、什么是课堂常规?、什么是自主课堂?、什么是模拟课堂?、什么是第二课堂”等。居然没有找到我要的结果。所有的条目都是关注某一方面的，真正关注课堂整体的、本身的少。或者说，纵向挖深的多，横向整体的少。 接着，又输入了“课堂是什么”， 百度有哪些信誉好的足球投注网站的结果很多，其中有这样一段文字：“课堂是教师和学生的生活空间、课堂是教师和学生的精神家园、课堂是教师和学生的创造空间”。虽然没有得到想要的结果，却让我对“课堂”有一个初步的、感性的描述性定义。即：课堂是一段“时间”，在这个时间内，老师要实现自己的教育愿望；课堂是一个“空间”，在这个空间内，师生互相交流、沟通，学生会产生学习动机、兴趣，并能快乐的参与到活动中来。它的关键词有“时间、空间、老师、学生、教育、交流、参与、快乐、愿望”，显然，课堂是内涵丰富的、课堂是一个多种元素的有机结合体。课堂不只是“教”，也不只是是“学”，课堂是一种交流、一种动态的生成。 二、反思当今的课堂之现实 纵观现在对课堂的研究“态度”，可以看出这些研究一方面丰富了“课堂”的内涵，而另一方面也增加了“课堂”的负担、对“课堂”起到了伤害的作用。原因是，我们走的离原点越来越远；我们忘记了主干而在枝叶上过度的发展。我们对课堂理解存在诸多偏差。 偏差1：靠近功利与实用。过度关注教学目标、课堂高效。主要在研究如何“开发”和“利用”方面，是一种功利性的研究，关注的更多的是短期效益和学生的显性成绩。所以在课堂教学上存在着一种普遍现象，即：拔苗助长、急于求成。其结果致使部分学生回避课堂、惧怕课堂。对课堂“敬而远之”。 偏差2:偏离课堂的主体。我们知道，学生才是课堂的主体，学生的需求决定着课堂要走的方向。现在恰恰相反，关注教学目标完成的多，关注学生的认知、情意、学习愿望的少。存在的普遍现象是：在课堂教学中缺乏情感交流与沟通，一切是那么的孤零和苍白。其结果是出现多数学生的苦学、厌学和不学。 偏差3：偏离课堂的生态。没有将课堂看成是有“生命”的，是气象万千、枝繁叶茂的。在课堂上除了传授知识、培养能力外，还应有情感交流、持续发展的可能以及课堂的动态生成等。没有将老师、同学、课堂融成一个整体，其结果只能是一边倒的形式，失去了原本的“平衡”，即一种生态的“平衡”。普遍的现象是：孤立、禁止的使用课堂，结果就是让课堂“枝枯叶黄、失去生机”。 总之，现实中的中学课堂，追求一种高投入、高付出，高收益的效果。学生学习成本过高。 延续这种现象的原因很多，但有两点是主要的，不解决，可能永远都无法走出这个怪圈。其一是，在主观上，我们没有走近“学生”这个主体，客观上，学生作为主体没有走进“课堂”；其二是，我们对课堂过多的是索取，很少给予。 三、回顾课堂的发展轨迹 新中国成立至今，教育在不断的发展，这种教育理念的发展，反映在课堂教学上有以下几个阶段。 解放后至改革开放前。在这个阶段，教育理念是“传授双基”，教育目标是“用知识武装大脑”，在课堂教学上是以“传”和“授”为主、以掌握知识为重。 70年代末至80年代中期。在这阶段，教育理念是“培养智力”，教育目标是“加强基础，发展智力、培养能力”。在课堂教学上，除了学习知识外，还加强了思维能力的培养。 80年代中至90年代初期。这一阶段，教育理念是“强调非智力因素”，教育目标是“加强基础，发展智力、培养非智力因素”。在课堂教学上，不只是关注知识、能力，还关注到学生兴趣、情感、意志等。 90年代后期至今。随着素质教育的提出，新课程的教育理念是“彰显主体品质”，培养目标是具有“创新精神和实践意识”。在课堂教学上，充分关注到课堂的主体——学生的经历、感受，使学生能够和谐发展，健康成长。 从这几个阶段教育的发展来看，要实现教育