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教育知识与能⼒（中学） 第五章 中学生发展心理 考纲解析 §  掌握中学生认知发展的理论、特点与规律。 §  了解情绪的分类，理解情绪理论，能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题。 §  掌握中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性、情绪 的种类等。 §  掌握中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节。 §  理解人格的特征，掌握人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好人格。 §  了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论，理解影响人格发展 的因素。 §  了解中学生身心发展的特点，掌握性心理的特点，指导中学生正确处理异性交往。 第一节 中学生的认知发展 一、中学生认知发展的理论 中学生处于皮亚杰认知发展阶段论的第四阶段——形式运算阶段。 二、中学生认知发展的特点及规律 （一）中学生感知觉发展的特点及规律 1.中学生的感觉发展特点 中学生的视觉感受性、运动觉都在不断提高。同时，中学生易出现感官的疲劳和损 伤。比如近视。 2.中学生的知觉发展特点 知觉的有意性和目的性提高 知觉的精确性、概括性更快发展，出现逻辑性知觉 空间知觉的抽象性增强 时间知觉的理解能力提高 3. 中学生的观察力发展特点 中学生在观察的目的性、持久性、精确性和抽象性四个方面有了显著的发展。 （二）中学生记忆和注意发展的特点及规律 1.中学生记忆的特点及规律 第一，有意识记随目的性的增强而迅速发展。 第二，意义识记能力不断提高。 第三，抽象记忆有较快发展。 2.中学生注意的特点及规律 初中学生的有意注意有了进一步发展。注意比较稳定和集中。高中学生注意的集中 性和稳定性有了很好的发展。 （三）中学生思维发展的特点及规律 中学生的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地位。 高中学生的思维发展达到了新的水平，具有更高的抽象概括性、反省性和监控 性特点。 （四）中学生想象发展的特点及规律 初中生想象的有意性、创造性、现实性在不断发展。初中生的幻想具有现实性、 兴趣性，有时也带有虚构的特点。 高中学生想象的特点主要表现在他们的创造性成分的增加和理想的形成、发展 方面。 三、认知方式 认知方式（认知风格），是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中 加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 （一）场依存对场独立：受环境因素影响大者为场依存型，不受或很少 受环境因素影响者称为场独立型； （二）冲动型对沉思型：冲动与沉思的标准是反应时间与精确性； （三）辐合型与发散型：辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常 表现出辐合思维的特征，发散型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出发散 思维的特征； 四、认知发展与教学的关系 （一）认知发展制约着教学的内容和方法 （二）教学促进学生的认知发展 （三）关于最近发展区 最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的 水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过 渡状态。 第二节 中学生的情绪 一、情绪概述 情绪是人对客观事物是否符合主观需要而产生的心理体验，是伴随特定生理反 应与外部表现的一种心理过程。 （一）情绪的分类 大多数学者把快乐、愤怒、悲哀、恐惧即喜、怒、哀、乐、惧列为最基本最 原始的情绪。 （二）情绪理论 1.詹姆士—兰格的情绪理论 詹姆士和兰格都认为情绪产生于植物性神经系统活动，把情绪的产生归因于身体外 周活动的变化，如哭泣是产生悲伤的原因，所以这种理论又称为情绪的外周理论。 功绩：提出了情绪与机体生理变化的直接联系，强调了植物性神经系统在情绪产生 中的重要作用。 缺点：片面地强调植物性神经系统的作用，忽视了中枢神经系统的控制和调节作用。 2.坎农—巴德的情绪理论 坎农不同意詹姆士—兰格的情绪理论，并根据 P ▪巴德等人