固定资产在管理中存在的问题及对策探究——以特殊教育学校为例.doc

固定资产在管理中存在的问题及对策研究——以特殊教育学校为例 1、相关定义 1.1、相关概念界定 校本 “校本”是外来词,是我国教育理论工作者从西方教育文献中引进的 一个名词。”校本”的英文表达是”school-based”,但也可以活用为 “school-centered”(以学校为中心)、”school-site”(以学校为场所)、 “school-focused”(以学校为焦点)。这些术语大多是伴随着 20 世纪 80 年代以 来西方国家掀起的教育重建运动而产生的,它们是一个国家的政治、经济、社会、 教育、文化等背景下的产物。西方”校本”含义的不确定,为我们把握”校本” 带来了困难的同时,也减少了我们对理解”校本”的一些思维定势,多了几分视 野的开阔。 校本课程 校本课程属于课程管理方面的一个范畴,是我国三级课程管理体 制中的一个重要组成部分。廖哲勋指出:”我国的校本课程是在学校本土生成的, 既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势,又与国家课程、 地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。”李昌官认为,校本 课程有两层含义:第一,使国家课程与地方课程校本化、个性化,即学校和教师 通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式,对国家课程与地方课程进行再加工、 再创造,使之更符合学生、学校与社区的特点和需要;第二,学校设计、开发新 的课程,即学校通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分考虑当地社区和学 校的课程资源,以学校、教师和家长为主体,开发旨在发展学生个性特长的、多 样的、具有选择性的课程。 笔者认为,校本课程是为了满足学生的教育需要,根据学校的办学宗旨,充 分利用本校的资源优势,以教师为主体,对现有的国家课程、地方课程进行再加 工、再创造,使课程多样化,以促进学生个性发展、全面发展的课程。 校本课程开发”校本课程开发”是一个外来词,其英文表达是”School-based Curriculum Development”或”Site-based Curriculum Development”,缩写为 “SBCD”,这是一个动态意义上的概念,专家、学者对校本课程开发存在不同的 理解。 1973 年,菲吕马克(Furumark, A.M.)和麦克米伦(McMullen, I.)在爱 尔兰阿尔斯特大学召开的”校本课程开发”国际研讨会上首先提出”校本课程开 发”的概念。菲吕马克认为,校本课程开发是参与学校教育工作的相关人员,如: 教师、行政人员、学生和家长,为了改善学校的教育成效,所计划、实施的各种 活动。麦克米伦认为,校本课程开发是以学校为基地,开发工作大多依赖学校职 5 员和学校现有资源。 科恩(Cohen, 1985)认为,校本课程开发有狭义和广义之分。狭义上,是 指学校少数人员,如校长、部分教师开发课程文本或成品;广义上,是指学校所 有成员包括校长、教师、学生、家长和社区人员等共同参与课程规划、设计、实 施与评价等全部工作。 马什(C. Marsh, 1990)认为,作为中央集权化教育对立面的象征,校本 课程开发是一个强调教育(课程)决策权下放、”自下而上的民主决策”的课程 开发口号,是一种重视师生共享决定、共同构建学习经验的教育哲学,也是一门 需课程领导组织变革的技术。 我国台湾学者黄政杰(1985)认为,校本课程开发是以学校为中心,以社会 为背景,通过中央、地方与学校权利责任的再分配,赋予学校人员权责;由学校 教育人员结合校内外资源与人力,主动进行学校课程的设计、实施与评价。 张嘉育(1999)认为,校本课程开发是指学校为达到教育目的或解决存在的 教育问题,以学校为主体,由学校成员如校长、教师、学生和家长、社区人员主 导,所进行的课程开发过程与结果。 崔允漷(2000)认为,校本课程开发指的是学校根据本校的教育哲学,对本 校学生的需求进行科学地评估,通过与校外力量合作,采用选择、改编、新编教 学材料或设计学习活动的方式,在校内实施,并建立内部评价机制的各种专业活 动。 徐玉珍(2001)认为,校本课程开发是在学校现场发生的,它以国家与地方 制定的课程纲要的基本精神为指导,在充分考虑学校自身的性质、特点、条件以 及可利用和开发的资源等方面因素的基础上,由学校成员自愿、自主、独立或与 外校团体或个人合作开展的,以满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开 发活动,是一个持续动态的课程改革过程。 笔者认为,校本课程开发是在对学生的教育需要进行正确评估的基础上,根 据本校的办学宗旨、办学目标,充分利用学校与社区的优势资源,通过与校外力 量合作,以促进学生发展的持续的、生态的课程改革过程。 听力障碍 1987 年全国残疾人抽样调查,制定《残疾标准》,当时把听力障 6 碍(hearing impairment)