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关于当前大学生幸福观教育的调查与分析 1、相关定义 1.1、幸福观概念之厘定与 女大学生正确幸福观培养的特殊意蕴 2.1 幸福观的含义2.1 幸福观的含义 要明确幸福观的含义,离不开对幸福的理解。众所周知,幸福是人类追求的 终极目标。但对于什么是幸福,不同的人有不同的解释。它是很多原因的结果, 还是许多行为的目的?是欲望的奴仆,还是人生的真意?是创造时的愉悦,还是 超越自我的狂喜?是丰衣足食,还是理想伴侣?是纯净的精神园地,还是他人快 乐的根基?千百年来,人们不断地追问、探寻、争论,以至历代关于幸福的定义 竟有几百种之多! 有人说:”拥有最多东西,把它们保持到临终的那一天,然后 又安乐死去的人, 才能给他加上幸福的头衔”。 有人说:”人类的幸福,决不 在于身体上的快乐”。 有人说:”幸福是连续的快乐” 还有人却说:”给人幸福的 不是身体上的好处,也不是财富,而是正直和谨慎” 等等。亚里士多德曾指出: “不同的人,对幸福有不同的了解。——有时甚至同一人,前后的解释也不一致。 当其病时,以健康为幸福,当其穷困时,则以财富为幸福,当自觉其无知时,又 羡慕那些能宣传某种为他所不能想到的伟大理想的人。” 著名哲学家康德无可奈 何地道出了自己的心声:”不幸的是幸福概念是如此的模糊,以至虽然人人都在想 得到它,但是却谁也不能对自己所决定追求或选择的东西,说得清楚明白,条理 一贯。” 反观现实,有人认为有钱就是幸福,有人认为享乐就是幸福等等。总之, 对幸福的理解,无论中西,无论是在历史上还是现实中都是一个众说纷纭的问题 。 正是因为人们对幸福的不同理解就产生了不同的幸福观。不管人们拥有何种幸 福观,但有一点是相通的,即幸福观是人生系统中有关人生幸福问题的重要组成 部分,是人们关于幸福目标、幸福动机、幸福手段、幸福标准、幸福效果等问题 所持态度的观念系统。 纵观历史,正如人类对幸福的探索经历了一个辩证的发展 孙英.幸福论[M].人民出版社,2004,第 4 页. 梭伦语.引自希罗多德《历史》[M],商务印书馆,1959,第 182 页. 周辅成.西方伦理学名著选辑(上卷)[M].商务印书馆,第 276 页. 北京大学哲学系外国哲学史教研室编译.十八世纪法国哲学 [M].商务印书馆,1965,第 649 页. 周辅成.西方伦理学名著选辑(上卷)[M] .商务印书馆,第 74 页. 转引孙英.幸福论[M].亚里士多德.尼可马克伦理学.人民出版社,2004,第 7 页. 周辅成.西方伦理学名著选辑(下卷)[M].商务印书馆,1987,第 366 页. 黄希庭,张进辅,李红.当代中国青年价值观与教育[M].四川教育出版社,1994,第 435 页. - 10 - 过程一样,人们幸福观的形成与发展同样经历了一个由片面到全面、由偏颇走向 正确的过程。女大学生作为推动社会发展的一支重要的主力军,拥有正确的幸福 观显得十分重要。那么什么样的幸福观才是正确的幸福观呢? 1.2、幸福观的概念及类型 2.1 幸福观的概念2.1 幸福观的概念 幸福观是人生观的重要组成部分,是人们对幸福的根本看法。它是人生观系统中 关于人生幸福问题的部分,是人们对幸福目标、幸福动机、幸福手段、幸福标准、幸 福效果等问题所持看法的观念系统[8]。幸福观的形成和发展受各种主客观因素的影响 和制约。不同阶级、不同时空有不同的幸福观。以下是几种具有代表性的幸福观: 1.3、大学生生命教育的概念界定 生命教育是满足生命个体需要,促进个体生命发展的教育。个体生命 在人生各阶段具有不同的需求和不同的生命轨迹,因此,生命教育需要根 据个体不同阶段的发展需求来确立其相应的有针对性的内涵。所以,大学 生生命教育概念的界定,必须充分考虑大学生在一人生阶段的生命需求和 生命轨迹的特点。大学生处于青年中期,在生理上他们已经达到了基本成 熟稳定的状态,已经具备了成年人的体格及种种生理功能,而在心理上则 处于不稳定和冲突的状态。他们的特点具有以下几方面: (1)自我意识的增强 大学生在这个时期有个最重要的转变,就是抽象逻辑思维能力得到发 展,自我意识进一步增强。自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观 刘济良,李晗.论香港的生命教育.江西教育,2000,(12):24-25 赵环.让生死不再两茫茫.思想 理论 教育,2003,(7):32-34 肖川.生命教育的三个层次.辽宁教育,2006,(6):4-6 13 世界的关系的意识。它是思维、情感、意志的综合体,是青年大学生心理 发展过程中一个极为重要的方面。每个人的自我意识,从童年期就开始产 生并逐步发展成熟,到了青年期则是个体自我意识迅速发展并趋向成熟的 关键时期。当代大学生一般处于青年中期,他们的自我意识已发展到了