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浅谈在新课标下如何培养学生的阅读能力 濉溪县韩村中心学校 赵永庆 语文阅读应当是什么样的阅读，这似乎是一个早有定论的问题。无论是当代的学者，还是教育工作者，都一致地认为阅读是打开学生视野的窗口，是培养学生情操的要素，是塑造学生人格的土壤。同时也一致强调“学以致用”是阅读中最关键的要素。那么我们是否做到了这一点，真正让学生能够从阅读中得到了益处了吗？ 　　通过对学生的观察，我发现目前学生阅读存在如下问题： 一、阅读面相对狭窄。除了语文教科书所规定的一些名著篇目外，几乎没有学生涉及过他们这一年龄阶段可以阅读的文学名著。即使是这些名著，学生也大都停留在表面层次，甚至仅仅停留在课本所介绍的一些断章残简和概括介绍之中，而没有深入去探讨其中的精髓。 二、阅读方向偏差较大。目前学生中流行的是文学快餐、网络文学等模式，深缅于幻想式、颠覆式的作品，对于严肃的文学作品不感兴趣。 三、阅读层次过浅。学生即使在阅读名著时，也仅仅停留在对于情节的熟悉上，对于人物形象的塑造，作者情感的体现，社会价值的意义几乎没有认识。 　　这些问题体现在学生身上，直接表现为学生不爱读书，不会读书，不知读书。于是我们看到，学生在课余时间，大都谈论的是如何打游戏。表现在学习上，则是分析课文时，只知道抄抄参考书上的答案，从不考虑自己去找到答案。而考试时见到阅读题，一筹莫展或者不假思索，所写的作文也毫无深度与技巧可言。 面对新挑战、新机遇，我们语文老师该怎样进行阅读教学呢？阅读教学的指导思想不仅仅是为了升学考试，而是促进学生自我发展、自我完善，为终身学习打基础。因此，我个人认为，在教学实践中应做到以下几点： 一、注重培养学生阅读积累，养成良好的习惯。 新课标的基本理念强调“丰富语言的积累，培养语感”。“厚积才能薄发”。语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯。没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。语文教师应当在精心选择的基础上，扩大学生的阅读面要求学生养成读书看报的习惯，自己征订并与同学交流图书资料，增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语的数量，指导学生长期不断收集课内外词汇。有针对性的开展一些读书活动，让学生积累课内、课外读物中优美的词语、精彩句段以及自己喜欢的成语和格言警句等，要注重培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种有效方法，持之以恒地做好这个工作，会使学生拓宽知识面，提高阅读的效果。而做读书笔记有一点难度，但是我们可以帮助学生先从简单的做起，如写批注，写心得，作评价等。一定要让学生明确做读书笔记的重要性，因为它可以帮助我们更好地来阅读理解文章。要求学生经常朗读并背诵一些优秀诗文，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，积累这些感性的语言材料，有利于学生接受和表达能力的整体提高。 二、学生为主，多读自悟，教给学生学习方法。 新课标指出：“学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。”　古人云：“授之以鱼，仅供一餐；授人以渔，可享一生。”因此，教给学生学习方法十分重要。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，才能体会语言的魅力，形成语文能力，正如古人所说：“书要苦读，不读不得要旨，不读不知其意味，不读不能领略语言之美”。经过长期的阅读训练就会将文章语言转化为自己的语言，形成语感，丰富词汇，掌握语言规则。同时，学生从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。其次是让学生独立思考去发现去感悟。感悟是一种复杂的心智和情感活动，要引导学生通过语言文字，正确理解课文内容，并在理解内容的基础上，进一步学习语言表达方法,例如诗歌教学，要让学生自己感受其语言的优美，情感的丰富，并能展开想像，体会诗歌描述的意境和诗人的感情，引导学生对其思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，说出自己的体验。另外，阅读并非个人的事，合作学习是重要的认知策略，学生在自读后，发现问题提出问题，特别是引导学生大胆质疑，善于提问，提出一个问提比解决一个问题更重要，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来,有助于提高学生对语言、语境的感悟能力。 三、创设意境，质疑探究，激发学生思维创新。 “一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”。阅读教学中，教师为学生提供一个自由质疑探究的时空，通过各种手段，创设各种情景，来激发学生的再创造的欲望，鼓励学生充分发挥主动性、创造性，改变过去被动接受的学习方式，让学生认识到“尽信书不如无书”善于用批判的眼光，从自己的视角，运用创新思维、发散思维、求异思维、逆向思维的方式，大胆质疑，