享受过程精彩 生成灵动智慧.docVIP

享受过程精彩 生成灵动智慧为进一步深化数学课堂教学改革，及时总结和反思我校课堂教学改革的实践与经验，我们组织了一次数学课程改革实践和理论研讨活动。六年级11位数学教师进行了主题为“优化学习过程，培养合作交流能力”的同课异构教学研究课，都上了相同内容的课——“比的认识”。虽然教学内容相同，但教师展示了不同的教学风格、不同的课堂设计理念、不同的学习方式和不同的教学组织形式，学生在课堂中探索，享受学习过程的快乐，在交流中碰撞出丰富而各具特色的思维火花。 着眼我校课程改革的回望和反思，我们对这11节课进行了深入研讨。大家一致认为，这11节课虽然风格不同，但每节课都能较好地体现新课程改革的理念，贯彻新课程改革的精神，围绕学习过程的优化、合作交流意识的深入，在培养学生创新能力方面做出了较深刻的研究。“把学习自主权还给学生，让学生经历知识的形成过程”是教学的灵魂，让学生在自主学习、小组合作、课堂交流汇报的过程中获取知识、优化学习方法、提升创新能力是课堂教学改革的核心目标。下面是这次活动中几种典型的新知学习组织教学过程。 一、课堂在教师的引导下，通过创设开放性的、具有探究要求的学习情境，以个体和小组相结合的形式，让学生自己经历知识推理、归纳、验证和形成的过程 案例：丁广智老师执教 1．欣赏图片。 师：欣赏了这组图片以后，感觉怎么样？ 生：很美、壮观…… 师：是呀，正如刚才同学们说的那样，很美。这些伟大的艺术作品蕴含着哪些数学知识呢？通过今天的学习，同学们一定会有所了解。 2．学习例1。 师：你能用以前学过的知识表示出这两个量之间的关系吗？ 生1：果汁比牛奶少1杯，牛奶比果汁多1杯。 生2：果汁杯数是牛奶的2/3，牛奶杯数是果汁的3/2。 师：同学们，刚才我们用减法表示这两个量之间的相差关系，用分数或除法表示这两个量之间的倍数关系。其实，对于这种倍数关系，我们还有一种新的表示方法，你们知道吗？打开课本第68页看一看，自学课本，把你认为重要的地方标注出来。（学生自学课本后交流） 【对于“比的认识”一课，教师采取让学生自学课本的形式进行教学，使学生通过自学初步知道两个数之间的倍数关系还可以用比来表示。对于比的各部分名称的学习，教师也是让学生通过阅读课本去学习，目的在于创设一个开放性的、探索性的学习情境。在这种氛围中，学生更乐于主动学习，也就敢想、敢问、敢说，思维处于一种积极的状态。一个学生说不完整的其他学生可以随时补充，各抒己见，他们的学习自主性得以充分地表现出来，促使全身心地投入学习，概念也正是在学生的尝试、争论中不断丰满起来。】 3．学习例2。 师：想一想，要求速度你会计算吗？可以怎样算？（学生写算式并计算） 生3：用汽车行驶的路程除以用的时间。 师：刚才我们用路程除以时间求出速度，这种用路程除以时间的关系，我们还可以用比来表示，谁来试一试？ 师：路程与时间的比就表示路程除以时间，这里的900∶15就表示900除以15。那900∶20表示什么呢？ 师：观察黑板上我们这节课所研究的比，你认为两个数的比其实就表示什么？（学生小组交流、归纳，得出比的意义） 师：3∶2表示什么？2∶3表示什么？ 师：像这种用比的前项除以比的后项所得的商，我们把它叫做比值。 4.试一试，求比的比值。 师：说一说，900∶15、900∶20的比值分别是多少？ 5.观察：3∶5＝（　）÷（　）＝（　）/（　）。 师：想一想，比和分数、除法之间有怎样的关系？ 【通过观察、交流、反思、归纳等活动，引导学生逐步体会比与分数、除法之间的关系，并揭示比的本质属性，使学生的认识产生飞跃，从感性认识上升到理性认识，形成概念。】 课始通过欣赏美丽的图片，为学生学习新知创设情境，使学生感受到数学来源于生活，并应用于生活。由旧知两个量之间的相差关系和分数关系，教师引导学生表示两个量之间的关系还可以用比来表示，继而让学生带着问题自己到课本中去学习、去思考，使学生对比的内涵有一个初步的认识，再通过对例题2的思考和交流，从感性上进一步深化比的认识——两个不同类量也可以用比来表示它们之间的关系，这一学习过程始终紧扣除法和比之间的内在联系。然后教师结合板书，进一步启发学生：“观察今天学习的比，你认为两个数的比其实就是表示什么？”学生思维顿时豁然开朗，原来“两个数相除也可以表示两个数的比”，使学生对比的意义感知清晰自然，理解深刻。 有意义的学习总是在原有认知结构的基础上进行的，当新知输入后，要和原有的认识结构交互作用，使原有的认知结构扩充或改组，从而形成新的认知结构，这时新知识才算被理解、被掌握了。这个新旧知识交互作用的过程，也是思辨的过程