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产学结合构建高职课程新体系摘要：文章分析了机械制造及其自动化专业传统课程体系存在的问题，转而尝试典型工作任务分析法构建该专业课程体系，对培养学生岗位、综合职业能力具有重要意义。采用基于生产过程的方法，从近几年宜宾职业技术学院（以下简称“我院”）该专业毕业生在五粮液集团机械制造等企业所从事的职业岗位群中涉及的实际工作任务分析出典型工作任务，进而依据这些典型工作任务构建机械制造及其自动化专业服务地方—产学结合的课程体系。 关键词：机械制造；典型工作任务；课程体系；地方特色；生产过程 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）02-0057-05 作者简介：周文超，男，硕士，副教授，研究方向为CAD/CAE/CAM一体化技术和专业课程体系构建及课程改革；殷强，男，本科，高级工程师，研究方向为汽车工程、机械设计与制造；黄应强，男，本科，副教授，自动控制系主任，骨干校机电一体 化国示专业负责人，研究方向为电气及自动化。 一、目前机械制造及其自动化专业课程体系存在的问题 机械制造业是国民经济的命脉，是制造业的重要组成部分。进入21世纪，我国已成为世界机械制造业的大国，因而多数高职院校开设了机械制造及其自动化专业，但普遍存在以下问题： 1.学科本位思想的课程模式尚存。学科本位思想对专业课程体系仍产生重要影响。沿用学科本位的课程结构，即“公共基础课+专业基础课+专业课”的“三段模式”，从教学内容到教学方法都没有向能力本位转换，与企业生产过程没有直接联系，学生对所学知识技能感到迷茫，离企业对技能型人才的需求也相距甚远。 2.课程体系定位不清，特色不鲜明。机械制造及其自动化专业的培养目标主要是在机械制造岗位一线工作的高端技能型人才，包括操作工人、检验人员及工艺人员。但由于机械制造行业的特殊性，工作岗位、工种繁多、涉及面广、专业内涵宽泛，故多数高职院校基本上把该专业理解为增加了信息技术的机械加工，极易与数控专业混为一谈。这一现象在众多高职院校该专业的课程体系结构中十分常见。 二、专业课程体系构建思路 1.课程体系应体现地方特色，产学结合。我国高等职业教育与普通高等教育不同，具有较为明显的区域性，毕业生大多在学校所处地域附近寻找就业机会。因此，构建专业课程体系时，应充分考虑本地企业的特点，了解本地多数企业的需求，对其进行分析、归纳与整合，确定人才培养的具体规格，使培养的学生在校期间就能学到本地企业所需的知识和技能。 职业教育基本属性和自身的特点，决定了高职院校在构建专业课程体系时应实行“产学结合”。换言之，应当遵循教学内容与企业现行的具体生产任务相结合的原则，把以课堂传授知识为主的教学环境，与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来，从而实现快出人才、出好人才、产学共同发展的目标，实现高职院校直接服务于社会、服务于企业的重要突破。 我院机械制造及其自动化专业的服务方向主要是宜宾及川南地区机械制造业，为产业的可持续发展提供人才支撑。因此，课程体系建设应以服务地方机械制造业为宗旨，以就业为导向。课程体系建设要紧扣机械产品生产脉搏，满足当地企业岗位对人才规格的要求，要进行行业人才需求调查，做到“学校与市场接轨，专业与产业接轨、人才培养与工作岗位接轨”，以职业要求构建教学情境，以生产过程为核心构建课程体系，以岗位工作为导向开发课程内容，以企业真实的生产任务为载体，开展具有真实职业氛围的教学情境，推动工学结合、校企合作的不断深入和专业的健康发展。 2.采用逆向设计法构建课程体系。传统学术型大学的课程设置遵循以学科为基础的“公共基础一专业基础一专业”三段式的逻辑思路设计，即“顺向设计法”。高等职业技术教育重在培养第一线的应用型技术人才，其课程设置应把职业技能的掌握放在第一位，同时关注学生全面素质的提高。所遵循的路径与学术型大学相反，即“逆向设计法”。逆向设计法以职业岗位的要求为起点。首先根据行业或领域职业岗位要求，分析确定人才所应有的关键职业技能与素质，设置出所需的核心技术课程和职业技能课；再确定核心技术课之外的、专业必须的专业技能课，然后根据核心技术课、职业技能课的需要，并从高职教育对学生的政治思想素质、身体心理素质、人文素质、科学素质的全面要求出发，设计基础课和特色课程。以“逆向设计法”构建高职课程体系，始终坚持就业这一导向，体现高职课程理念紧紧瞄准人才市场的需求变化。 3.课程体系应体现时代性。随着科技的进步，机械制造业的内涵已发生了根本性变化。根据以CAD/CAM/CAE等为代表的先进制造技术的内涵，专业课程体系的构建应体现制造过程自动化的特点，即能够涵盖从零件毛坯制造、机械加工到产品装配调试全过程中的自动化。 三、课