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《大学计算机基础》课程自主学习教学模式探究摘要：随着教育模式的转变，教学模式也在不断创新。结合教学实践，对《大学计算机基础》课程的自主学习教学模式进行了研究，充分发挥教学对象的内在积极性与潜能，从而达到最佳的教学效果。 关键词：多媒体教学；学习自适应性；自主学习教学模式 中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2013）001-0175-02 0引言 《大学计算机基础》是大学计算机基础教学中的基础性课程，内容涉及知识体系和实验体系4个领域的“概念与基础”层次和“操作性基础”层次，以及“系统平台与计算环境”领域的多数内容。该课程应该类似于大学物理、大学化学等基础课程，内容较为稳定、规范和系统。《大学计算机基础》侧重计算机的基础知识及基本原理的讲解，而课程中一些工具软件的使用与操作技能性的教学内容可通过实验课完成。该课程是跨入高等院校大学生的第一门计算机课程。随着在中学推广开展信息技术的素质教育，学生的计算机文化素质逐步提高，但由于地域经济、文化发展的差异，使得学生整体的计算机素质水平参差不齐。因此，在组织教学的过程中，往往会出现一些学生听不懂而另一些学生“吃不饱”的现象。再之，由于社会择业压力对学生学习掌握计算机知识及操作技能所产生的巨大动力，促使教师从当前实际情况出发寻求提高《大学计算机基础》课程教学质量的途径。 1教学模式的改革尝试 教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。课堂教学目前还是各高校主要的教学形式，教学中教师都面临着学生人数不断增加、教学内容不断丰富、学生水平参差不齐、教学课时不断减少的局面。这就意味着教师要在有限的时间和空间里，向更多的学生传递更多的信息。因此，只有改革目前的教学模式，提高教学效率才能适应这一局面。 改革不仅是对教学模式、课程和教材等的挑战，更重要的是对教师长期以来已经习惯的教育思想和观念的挑战。如何在传统的教学中培养学生的自主学习意识，使其学会并掌握基于网络环境学习的方法、途径、技术和技巧，为《大学计算机基础》课程的教学打好基础，是改革的主要目的。为此，在2010级新生中抽取了6个班分别在一学期内对《大学计算机基础》课程教学进行了改革尝试。 1.1调整讲授和自主学习时间 为让学生充分地利用给定课时满足自主性学习，现对课时分配做了调整，如表1所示。 表1改革前、后课时分配对比 12改革前12改革后讲授学时/ 机时分配1234/341210/58+自主学习课堂讲授 内容及学 时分配12电子 课件 （学时）12计算机基础知识124键盘操作及汉字 输入法123Windows操作系统124Word文字编辑127Excel电子表格126PowerPoint演示124网络基础知识124教师 讲授12课程总结答疑12212教师讲解内容 1、课程的学习目标、学习方法、学习要求及注意事项 2、电子课件及辅助教学网站的使用方法 3、推荐相关参考资料 4、介绍无纸化考试系统的使用方法 5、讲解课程重点、难点内容从表1的对比中可以看出，教师的讲授学时大大减少，在教师10学时的讲授中，主要介绍课程的学习目标、学习方法及要求，讲授课程的重、难点内容，重点向学生讲解电子课件及辅助教学网站的使用，这样强化了学生的实践动手能力，而且利用电子课件和辅助教学网站为学生提供了很好的自主学习平台，学生可利用这些学习条件自主安排学习进度和学习内容，解决了学生入学计算机基础能力参差不齐的问题。 1.2自主学习方式的选择 为方便学生进行自主学习，该课程教研室提供了多种学习方式可供学生选择。 （1）多媒体电子课件。成熟的教学课件是教师多年来授课的结晶，课程的教学要求、教学内容、教学重点全部在其中展现，与教学内容密切相关的大量的练习题、思考题可供学生参考，学生可以根据自己的能力调节学习进度和难度，让学生更深刻掌握课程。 （2）辅助教学网站。以网站形式提供，可以让学生跳跃式浏览和学习。利用人机对话，促进师生互动（讨论、答疑、测试等）。网络教学模式与课堂教学模式相辅相成，可以取得良好的学习效果。 （3）为学生提供相关的参考资料和教学资源。例如，一些精品课程网络课件的网址、其它兄弟院校的学习资源等。 不同的学习方式为满足学生个性化自主学习提供了可选择性。学生可以根据自己的具体情况选择学习方式和学习内容；对于没有基础的学生可以多用些时间从头系统地学习，并且自己控制学习进度；对于有一定基础的学生，可以根据自己的情况进行选择性学习。这样可很好地满足每个学生的学习需要。 1.3提交电子作业，