《对英语学习者进行阅读教学-从语言学得到启示》 评价.docVIP

《对英语学习者进行阅读教学:从语言学得到启示》 评价摘要：　Kristin　Lems等所著的《对英语学习者进行阅读教学：从语言学得到的启示》一书详细介绍了阅读教学的相关重要理论和概念，并结合实践，提出了课堂运用的建议。作者简要介绍了该书的主要内容，对其进行了评价，并提出了自己的观点和意见。 关键词：　英语学习者 阅读教学 课堂运用 一、引言 随着英语学习者（ELLs）数量的急剧增长，对其进行有效读写能力的培养日益受到学者们的关注（这里ELLs指的是英语作为第二语言或者外语的学习者）。欲使学习者读写能力得到提高，从而使其语言能力得到真正提高，从事英语语言教学的教师和教育工作者们必须掌握一整套与语言学和英语阅读相关的主要概念。《对英语学习者进行阅读教学：从语言学得到的启示》由美国路易斯大学ESL（英语作为第二语言）和双语教学领域教授Kristin　Lems与同一领域两位同事LeahD.Miller和Tenena　M.Soro合著，旨在通过阅读和学习本书，为英语教师从事教学工作奠定理论基础，尤其是在培养英语学习者阅读技能方面的理论根基。除本书外，Kristin　Lems还与Timonthy　Rasinski，Camille　Blachowicz共同著有Fluency　Instruction：Research-Based　Best　Practices（2006）。 二、主要内容 本书详细介绍了阅读教学的重要理论和概念，结合读写教学的实践，对这些理论的实际课堂运用提出了行之有效的措施和建议。全书共分为九章。 第一章是对整个二语习得领域的概述。本章简要介绍了语言学习、读写能力，以及二语习得领域内的重要理论。作者首先介绍了Halliday所提出的以语言为基础的学习理论（Language-based　theory　of　learning）。韩礼德将所有学习行为都看成语言过程，发生在三个相互关联的领域内：学习语言，通过语言学习内容及学习与语言相关的知识。其次，作者介绍了语言与读写能力的普遍性和特殊性。作者认为，读写能力的提高必须依靠一系列看似不相连的因素共同作用，称为“成功综合征（syndrome　of　success）”。这些因素包括听力理解、音位意识、语言产出、词汇识别，等等。作者还概括了影响二语习得的因素，包括语言因素（输入假说与输出假说）和非语言因素（情感过滤、动机等）。在教学法方面，作者从历史溯源出发，归纳了几种重要的教学法，以及阅读教学在这些教学法中的地位。 第二章主要关注母语对二语习得产生的影响，尤其是对阅读的影响。在本章的开头，作者便列举了一些关于母语影响的重要假说，包括对比分析假说、Chomsky语言天赋假说，以及Cummins的相互依赖假说。这些假说都表明，母语和目标语是相互关联的，母语将对二语习得产生一定的影响。这种影响是积极的抑或是消极的。对此，作者通过举例具体说明其积极影响（PCI）和消极影响（interference）。接着，作者阐明了元语言意识在二语习得中发挥的作用。儿童在学习母语时培养的元语言意识将有助于二语读写能力的提高。最后，本章还介绍了另外三个与读写能力相关的理论：临界假说、临界理论，以及基本人际交往能技能（BICS）和认知学术语言水平（CALP）。 第三章至第九章是本书的重点，系统阐述了构成“成功综合征”的七个关键成分，以促进英语学习者读写能力的发展。 第三章主要是关于语言表达能力的发展，即培养听说技能，包括听力理解能力和口语产出能力。作者认为，具有较高口语表达水平的学习者更有可能提高读写能力。本章分为两个部分，第一部分回答了什么是听力理解的本质，英语学习者如何发展听力，以及听力在阅读中所起的作用等一系列问题。作者反驳了听力是被动的过程这个观点，提出了听力过程是积极主动的，并使用了auding这个词来表示积极的听力理解。紧接着，作者在分析听力理解和阅读理解之间的相似性的基础上，通过列举研究结果表明，听力在阅读中占有至关重要的地位，是提高阅读能力的基础。第二部分主要分析口语技能的发展及其与阅读能力发展的相互作用。英语学习者口语技能经历了从单个词的产出到复杂句的发展历程。教师必须尤其关注学习者的沉默时期。在这个时期，学习者积极获取声音的知识，这个过程是相当活跃的。 第四章讨论了英语正字法对阅读的影响。本章一开始，作者便关注英语学习者是如何进行词汇识别，以及如何对连续的文本进行解码。词汇包括两种：可解码词和常用词（需通过记忆）。在书写系统中，若声音或音位直接对应符号或字素，这种书写系统就称为透明拼写；反之，若不直接对应，就称为非透明拼写。透明拼写和非透明拼写体现在两个不同的方面：从符号到声音的匹配及从声音到符号的匹配。前者使学习者易于发音与解码，后者则