国外有关儿童对地图表征的认知发展研究.pdfVIP

心珊学动态 2000年 国外有关儿童对地图表征的认知发展研究 田学红 方格 浙江师i茜大学(金华321004)中国科掌院心理研究所(北京100101) 摘要该文综述了儿踅空间表征研究的主要进展，简要舟绍了有关空间表征的认知发展的两种不同理论 观点．以空间表征的对应说为框架对儿童地图表征的认知发展过程方面的研究工作加以评述。指 出丁儿童空间认知发展研究的新趋势。 关键词地图，表征对应．编码 分类号B844 空间和时间是物体存在的两种基本形式，空间认知发展是儿童认知发展的一个重要领 域。空间表征是空问认知发展的一个核心问题，空间表征的研究具有重要的理论意义和实 际意义。空间表征既能为人们提供关于世界的信息，也能影响人们对世界的思考和预见[1]。 1表征、空间表征、地图表征的含义 译为表征，这种译法为多数心理学家认可。朱智贤等人将它译为表象。同意这种译法的学 者也有一些。表征是一个意义更加广泛的术语，一般认为，表象是知识表征的一种形式。 衷征是知识和信息在人们头脑中的存储形式。空间表征在不同的文献中意义不尽相同，比 较有代表性的观点有：空间袭征表示个人对空间的心理表征【2]；空间表征表示个人对空间 信息思考、推理和操作的内部过程“】：空间表征指对空间的任何一种物理袭征方式[“，比 其所经历事件的一套规则．媒介。地图表征指用一些类似物或者符号来表示真实环境。本 文将回顾儿童怎样认识一个物理对象，如，地图或者模型能够代表一个特定的环境，以及 他们如何将表征中的知识运用到环境中的行为。 2地图表征认知能力发展的两种不同观点 Landau认为：地图是现实世界的缩微或者模型。使用和理解地图的某些基本能力不需 要特别的经验，也不需要视觉经验的积累就会自动产生【{]。2岁儿童就能利用原始的地图。 研究发现：6岁儿童就能阅读、绘制地图【“。儿童对地图或者地图类似物的理解能力似乎 早到我们无法精确确定它的发生日期。持这种观点的研究者主要研究视觉缺陷儿童，研究 本文于1999—06—28收瓢．任蘸稿于1999--10--10收到． ·本研究是国家自然科学基金重点资助项目“儿童认知能力发展与促进的研究”的部分工作(项目批准号 第8差第2期 国外有关儿童埘地图表征的认知发展研究 对象有天生的盲童和后天的盲童以及残留有微弱视力的儿童，试验材料为触觉地图。常用 的研究方法是个案研究。他们认为空间知识源于儿童天生的素质，幼儿已经理解触觉地图 中蕴含的代表关系，其主要证据是：盲童能够根据触觉地图提供的线索在房间里自如地进行 路线跟踪。她否认空间知识的发展观。有人详细研究了学前儿童运用触觉地图适应环境的 能力[6]。有人研究了5岁到青少年阶段的被试使用触觉地图的情况，发现使用触觉地图的 认知成绩并没有随年龄的增长而提高【7“]，这些结果似乎也支持Landau的观点。我们称这 种观点为地图表征认知能力的天然生成说。 、 以Liben和Downs为代表的学者认为，理解地图表征的能力取决于儿童的认知技能，地 图认知技能会随着儿童从童年早期向青少年过渡发生重要的变化【9]。原因如下：第一，理 解和使用地图的核心能力是理解事物A可以代表事物Bj对代表关系的认知能力是理解和使 用地图的基本条件。这种能力在整个儿童期间逐渐发展、成熟。地图不是镜子也不是物体 的缩微，地图是客观世界的类比模型，对地图的理解受制于类比推理能力的发展。第二， 地图的理解和儿童逻辑思维，尤其是和抽象符号系统的发展密切相关。第三．地图的理解 和使用依赖于儿童对几何关系的理解，依赖于儿童空问认知的发展。地图作为现实世界中 空间的表征，它反映了物体之间、地点之间、或者物体和地点之间内在的几何关系，如比 例、方向和方位。空间、几何关系的理解是使用地图来认识、适应环境的关键因素之一。 我们称这种观点为地图表征能力的认知发展说。 ’ 天然生成说和认知发展说之所以绝然相反，原因是多方面的。我们认为，主要原因有 二。第一，研究对象不同。‘前者以视觉缺陷儿童为研究对象，后者以视力正常儿童为研究 对盈。第二，研究材料不同。前者使用触觉地图，构成触觉地图的材料和它