PBL联合概念地图方法在临床教学中的运用.pdfVIP

，． 南京医科大学学报(社会科学版) 第1期总第60期 ‘OU’ ACTA UNIVERSITATISMEDICINALIS NANJING(SocialSciences) 2014年2月 PBL联合概念地图方法在临床教学中的运用 朱毅 (南京医科大学第一附属医院呼吸科，江苏南京210029) 摘要：提高临床教学质量是医学高等教育研究领域的一个热点问题。文章在分析国内外关于 PBL教学模式现状及存在问题的基础上，提出PBL探究式教学模式联合概念地图方法，并进行了 案例讨论。PBL联合概念地图教学有利于培养医学生的临床思维和解决实际问题的能力，有助于促 进医学理论向临床实践的知识迁移。 关键词：概念地图；知识地图；PBL：教学模式 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1671—0479(2014)01—060—005 doi：10．7655／NYDXBS 在临床教学实践中．医学生们最常反映的问题 临床病例更能引起学生的关注和学习兴趣的了．故 based 是“教学内容繁多．知识点分散”、“太多概念无法有 而在医学教育领域．PBL也被称为CBL(case 效整合．形成系统的知识”以及“医学理论与临床实 learning，CBL)教学法。其特点主要有三方面：教师选 践脱节”等。究其原因．除了医学知识体系本身的复 择相对复杂的、开放的、真实的典型教例，分解展示， 杂与艰深之外．与国内现行的临床医学教学模式也 设计问题情境：学生围绕案例收集相关文献和学习 有相当关系。 资源．自主学习，形成基本认识和知识框架；在教师 从整体上讲．目前的临床教学模式仍以教师知 引导下，进行分组讨论，小组成员交流，共同完成探 识灌输．学生课堂听讲，课后记忆知识点为主．缺乏 究式学习过程。讨论的内容一般包括：对案例相关的 对学生学习主动性的调动，缺乏分析问题和解决问 研究综述、临床路径、指南等文献的研读和讨论；对 题技能的锻炼．缺乏创新思维能力和系统思考整合 复杂病例的讨论。以此考察学生对相关概念、知识内 能力的培养。在此背景下，以问题为基础的教学法 容的理解、掌握、灵活运用以及表述能力。 based PBL教学法在国际医学教育领域获得了广泛肯 (problemlearning．PBL)应运而生。1969年美 定．认为有利于培养学生的临床思维方法和解决实 国Barrows教授首创此临床医学教学模式，目前已 为全球许多医学院校所采用…。近年国内也有许多 际问题的能力．帮助学生顺利完成由理论知识向临 医学院校开展了PBL教学的探索与尝试。 床实践的知识迁移，进而发展出自主学习和终身学 习的技能。美国的UCLA、上海交通大学医学院、台 一、PBL教学法优势及存在问题分析 湾的阳明大学医学院都有很好的实践[2’。 PBL的教学过程其实就是临床思维的过程。即 (二1国内PBL教学模式存在的问题 以问题．或者说病例为引导，有针对性地提出问题， 尽管PBL教学模式受到广泛的推崇，但也不乏 分析问题．围绕问题进行医学文献的检索，临床医学 质疑和反对之声[引。PBL模式目