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让农村孩子沐浴在信息技术的春光之中 ——谈农村完小信息技术教育改革之路 摘要：信息技术教育学科作为一门新兴学科，在城市如火如荼进行，但在农村尤其是农村完小却存在很大的薄弱环节，对信息技术学科的开展带来了很大的困难。本文对农村完小信息技术教育的现状进行分析并在此基础上提出实施策略，与广大农村信息技术老师共勉，以探索出一条在新课程背景下符合农村特别是农村完小的信息技术教育之路，以全面提高农村孩子的信息技术素养！ 关键词：信息技术 农村 完小 现状分析 解决策略 进入21世纪，作为一个现代人，仅仅具有读、写、算的能力还远远不够，还必须具有信息技术的常识，以及使用信息技术的意识与能力。在这样的形势下，2000年10月份教育部颁布了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》，通知一颁布，在政府及上级有关部门的关怀下，各地中小学纷纷开始开设信息技术课程，尤其是城市和经济发达地区更是开展的有声有色，成绩也如雨后春笋般接踵而来，信息技术教育也逐步走向成熟。但是在农村，特别是在一些经济落后的农村中小学，尤其是完小，信息技术教育还处于起步阶段，在普及中小学信息技术教育中存在着许多值得我们关注的实际问题。 我所在的完小在余杭区经济强镇，自建校以来，（我校是2003年投入使用，由三所完小合并而成）本人一直兼任信息技术学科。可以说是见证了我校信息技术教育的发展历程。作为一名农村完小的一线信息技术教育工作者想从我校实际出发，对农村完小信息技术教育的现状进行分析，以探求符合农村完小自身特点的信息技术教育发展之路。 对农村完小信息技术教育的现状分析： 1、农村完小信息技术教育起步较晚 自2000年10月份教育部颁布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》，要求各地开设信息技术课程。而我校仅仅于2004年才开设信息技术课。（合并的三所完小之前均未开设）初期开设阶段，全校3—6年级全部使用第一册教材。这种落后的差距一时是难以追赶的。 2、信息技术课程地位低下 信息技术课程既是最时髦的学科，也是最受冷落的学科。受应试教育的影响，信息技术这门课一直就被人们划入了“副科”。领导不够重视，不安排专门老师上课，即使上了也不按课时，最为明显的是一到期中期末复习阶段就经常被语文数学老师挤占。甚至在平时，也成了个别同学语数的“补习课”，缺席现象普遍存在。 另外因为部分学生长时间流连于网吧、沉湎于游戏，浪费金钱姑且不说，还导致了其学习成绩的急剧下降，兼之某些网站上不良信息以及暴力游戏的影响，诱使青少年学生误入歧途甚至走上犯罪道路的事件屡见不鲜。于是来自家庭和社会的反对呼声较为激烈，很多家长认为这门课开还不如不开，亦使得它一定程度上遭到冷落，举步艰难。 3、农村完小硬件设施教差 由于农村小学受经济条件约束，计算机的硬件软件都比较落后。相比之下完小就显得更加“穷困潦倒”，必先满足中心小学而后完小。就以我校为例用数字来说明： 年份 计算机数量 来源 2004年 6台 中心小学旧电脑 2005年 22台 12台新配，12台中心小学旧电脑（4台基本无用） 2007年至今 28台 9台新配，12台05年配置，7台中心小学旧电脑（去除无法使用的，基本能用） 令人欣慰的是：虽然落后，但更新较快！ 需要说明的是我校3—6年级平均每班46人，达不到一人一机，除去无法使用的计算机，两个同学合用一台的现象普遍存在。 4、农村完小师资力量薄弱 目前农村完小由于受重视程度、人员编制和教育经费等诸多因素的影响，一方面，专业教师数量不足。另一方面，在农村中小学计算机教育专业教师比较少。因此，很多学校都安排信息技术教师身兼数职。就以我为例，除担任3—6年级的信息技术学科之外，还担任六年级的语文学科。由于精力有限，心有余而力不足，信息技术学科相比较而言就会受到影响。 5、农村孩子计算机基础较差 农村信息网络发展较慢，农村家庭中能配备电脑者几乎没有，多数学生在开设信息技术之前未曾接触信息网络，对于小学生来说“电脑”是新奇的“玩意”。因此，并没有什么基础可言。甚至很多学生认为学习信息技术教育只是学会计算机的基本操作。有的只是为以后学会玩游戏而学。上课不认真听课现象时有发生，他们认为不中考或高考就无所谓。把信息技术课堂当作是玩的好地方。 6、教学方法滞后，教学模式乏善可陈 由于信息技术课教师大部分上是中途转岗的，受传统教学模式的束缚，在教学过程不少教师仍以“权威”的方式进行教学，教学方法完全照搬其他学科的模式，甚至一支粉笔就可以打发一节课；有些老师也能带学生去机房上课，也能发挥学生的主动性、积极性，但仍然是以讲授为主。这些与信息技术课程的先进性、开放性很不相称。 教学系统是由教师、学生、教材和教学媒体四要素相互作用，相互联系而构成的，教学模式就是这种联系和作用的具体体现。传统的教学模式是以“教师