王亚男校长双向五环.docVIP

打开信箱，收到谈主体多元“双向五环”基本模式的，具体明晰完整，略作改动，附录如下（括弧内的文字是我加的小注）： “双向五环”基本模式结构说明: （一）“双向”： 指参与教学活动的两个主体——学生和教师，在教学过程中学生的学与教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。 （二）“五环”：指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节 第一环：学生预习·教师导学； 第二环：学生合作·教师参与； 第三环：学生展示·教师激励； 第四环：学生探究·教师引领； 第五环：学生达标·教师测评。 “双向五环”基本模式详解: 第一环：学生预习·教师导学 （一）学生预习 1、预习的内涵 高效课堂下的学生预习，是以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主（“自主”应去掉）展开独立学习、独立思考的学习过程。 2、预习的作用 预习是高效课堂学习的核心基础（“核心基础”二者兼而有之，似不妥，“基础”更为准确），是学习过程中的一个重要的环节，它能够引导学生“先学”，提高学习效率。 3、途径与方法 学生预习的环节可以根据学习内容的多少、难易设计在课前、课中的某一环节之前均可。预习一般有以下五种方法：①课本标记预习法;②温故知新预习法；③扫除障碍预习法:学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。这种方法的特点是具有学习的自觉性，学生能自觉地去克服学习中所遇到的困难；④尝试解题预习法：通过尝试练习，试解教材后的思考练习题，以达到初步理解内容的预习方法。通过试解，哪些已知已会，哪些难懂不会，一下子就检验出来了。这样做可使预习更具有针对性。 （二）教师导学 1、导学的内涵 导学是指教师根据学情和教学内容设计导学案，并以此为载体引导学生预习，同时通过启发、点拨等形式引导学生解决疑难，即“授之以渔”，主要在于培养并逐步提高学生的自学能力。 2、导学的作用 明确学习目标及任务，激发学习兴趣，提示学习方法，提高自学能力。 3、途径方法 导学的方式有很多，主要采用的是“导学案导学”，也就是利用导学案引导学生自主学习。 （1）导学案的内涵 导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。它是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、检测。在高效课堂上导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。 （2）导学案编制的目的 ①方便学生自学，培养学生自主学习能力。导学案被形象地称为学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”；②创设合作探究的学习情境和课堂动态生成情境；③实现学生学习的主体地位和教师主导地位的有效结合；④增强课堂教学的有效性，提高课堂教学效益；⑤尊重学生个体差异，实现学习的分层次和个性化，体验知识的超市自选。 （3）导学案编制的基本原则 要重视导学案的编写，尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。在具体编写时要体现以下几个原则： ①主体性原则：导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。 ②导学性原则：“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生发展为本的教学思想；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。 ③探究性原则：使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。所以设计导学案要做到“