分层次词汇教学让阅读课╲〞柳暗花明又一村╲〞.docVIP

　　　分阶段词汇教学让阅读课“柳暗花明又一村” 普陀区东港中学 陈静 近几年来，英语试题难度和阅读量的不断增加，思维能力的局限越来越成为阻碍学生提高英语考试成绩的一大障碍。完形填空的考核已经不再以语法知识为主，而是重点考查学生对文章意思的理解，即所要填写的词只能从一定的语境中找出。而阅读理解题更是越来越多地检测学生对文章的隐含意义、逻辑结构、生词猜测等。现行初中教材Go for it为阅读添加了平台。初中英语教材Go for it的Reading板块是每单元的重点，文章内容丰富、体裁多样，是学生接受英语语言信息的重要环节。通过阅读，学生可以感受真实、地道的英语，还可了解现实生活。由于篇幅长、阅读中的大量词汇给教学带来了挑战，如果把这些词汇简单罗列，学生会感到枯燥乏味。如果词汇、语法详细讲解，课时不够；如跳过不讲，又怕学生阅读困难。因此，在初中英语阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。 “To read well, you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary, you need read well.”自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。我认为在英语阅读课词汇教学中，教师要本着以“学生为主，教师为导”的原则，分读前、读中、读后三个阶段进行词汇教学。这样，既不会产生因强调阅读而淡化词汇教学的现象，也不会因词汇学习而弱化对学生阅读能力的培养，从而有效地处理了阅读教学与词汇教学之间的关系。 阅读前 在备课时，教师指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇,或对理解文章起关键作用的重点短语学时间控制在分钟以内以免影响阅读课其他环节的实施。采用以下两种呈现 即采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。如：Go for it九年级Unit 9 Reading阅读前，warming up：Let students have a memory challengeHow many sports can you say in English?，：Among these sports，which is the most popular sport in our school？basketball导入Reading话题，文中图片，equipment, hoop, backboard, court等，激活学生已有的达到教学的目的。 情景 挑出“读前词汇”后,教师也可以创设学生熟悉日常情景进行词汇教学。在情景中，学生可以准确理解词义、用法和搭配等。因此，教师要认真研究阅读材料，熟悉重点词汇，努力创设相关情景，引出重点词汇。这种方式使学生对所学词汇的关注度较高为下面阅读奠定基础扫除了阅读障碍。如：Go for it九年级Unit 14 Reading（Hes already visited the place where his ancestors lived.）中新词汇多达20几个，笔者就编了下面这个故事，自然地引出了Finding Chinese roots”这个话题，也巧妙地穿插了新词汇。T：Last night, I saw a movie on CCTV-6. It was about an American student who came to China to look for his relatives strongly in China to achieve his grandfathers dream. Because his grandfather was Chinese. He moved to American because of the war many years ago. Before he died, he hoped to return to his homeland, China and sleep with his ancestors together in the same land after his death. Thanks to the local villagers, the Chinese government helped the boy find his root. 学生在听故事过程中兴趣浓厚精力集中，不知不觉地输入了新单词。把词汇放在语篇中教学做到了“词不离句，句不离文”的要求。 、阅读阅读中 阅读的主要任务是理解文本获取信息培养学生的阅读能力和