初一作文教学的一点思考.docVIP

初一作文教学的一点思考 一、背景分析 写作能力是语文素养的综合体现。运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。事语文教学，我深感初中作文教学存在诸多弊病，诸如目前统编教材一直没有专门的作文教材，大纲对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。随意性大，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，既或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。效率低下。学生积极性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；重改不重写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述，等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决。 效果不佳。由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣，这又反过来加重了前两问题的严重性。 “研讨与练习”中。写作与课文的结合意义在于：学生在课文的学习中扩大了视野，接受了思想情感的熏陶，加深了对生活的认识，所写的内容与课文有关，有可写的，不愁无米之炊。另外，与课文结合而又有变化，易于激发（触发）学生的写作欲望和兴趣，使写作成为学生生活的一部分，这体现了文章产生的自然程序的写作规律，有利于提高学生的写作能力。 新编义务教育初中语文教科书作文训练的安排已有改进，不过仍然依附于课文阅读，让作文与阅读教材“近距离”结合，这也许正是对初中生作文拔高要求的祸根。 现行的作文训练一般是穿插在阅读教学的各个单元中进行，单元之间缺少必要的联系，处在一种附庸的地位。实际上，作文教学是整个语文教学中的重头戏，应该有它独立的教学训练体系。 （我认为阅读教材与作文教材必须分编。应按照作文的训练目标与重点来设计编写独立的作文教材。） 2．将作文与综合性学习整合一起 一是在活动过程中写； 二是写活动，介绍活动过程或者谈自己在活动后的感受、收获。 三、各阶段的训练目标 透过自然现象，看真实面目； 透过社会现象，看发展规律； 透过人事现象，看哲理真谛。 1.初一作文训练的目标与训练的重点。 总体目标： 初一阶段能完整生动的记叙一件事，写出一个有特点的人就可以了。 一个学期中片断练习应多于成篇练习，多作分解性的练习，设置台阶，最终使成篇的作文达标。 淡化文体。 以往的初中作文训练总是把目光盯在写好记叙文、说明文、议论文三种所谓“常用文体”上。实际操作中，又自觉或不自觉地求新、求巧、求美，误入一味追求文学性的歧途。我认为，中学作文训练的目的不是培养作家和小文人，初中更应牢记这一点。学生走向社会或继续深造后，不会写散文、小说，本来就无可厚非，而且在未来的生活与工作中，他们也无须写什么记叙文、说明文、议论文。因为这三个概念是顺应语文教学的需要而产生的，在现实生活中，它们并不实指某种具体的文章样式。事实上，社会生活要求写的都是一些针对性很强的实用文。会写生活中实用性的文章，是一个公民无论从事什么工作都需要具有的能力。 将训练目标定为“能正确运用语言文字表情达意，具有记叙、议论、抒情、描写、说明等表达能力，会写一般社会生活中实用性的文章。 初一作文训练的重点 关于初一作文训练的重点，我以为应放在培养学生写作的基本能力上。其含义有二：一是指运用语言文字的基本功，具体指语句通顺，写字规范、表意清楚，标点正确等；二是指不管写哪一类文章都必须具备的选材、组段、谋篇、立意、修改等项能力，以及记叙、议论、说明、描写、抒情等表达能力。 第一点看似简单，实为作文训练上的一大难点。不少学生到了高中仍然错别字多，词汇贫乏，句子不通。这说明初中生运用语言文字的基本功尚未过关。这个问题应该在初中阶段很好地解决，其难度很大，切不可等闲视之。关于第二点，学生一旦有了写作的基本能力，也就掌握了写各类文章的普遍性规律，能够以简驭繁，日后要他们写生活与工作中需要的实用文，如消息、影评、杂感、贺信、工作总结等，只要对其特殊性稍事了解，也就易如反掌了。 初一初二可以训练作文的基本能力为目标，按组段、选材、谋篇等作文基本能力以及记叙、描写、说明、议论等表达方式来组织训练单元，再