教育鉴赏式评价理论在地方课程评价中的应用 - 综合实践活动网.docVIP

教育鉴赏式评价理论在地方课程评价中的应用 新课程评价建议实施以来， 第二，对学生的学力进行批评式的处理。所谓教育批评，就是把组成课程计划和课程活动的那些必要的、不可言喻的特质，翻译成有助于他人更深刻地理解这些计划和活动的语言②。通过批评，我们让学生更全面的理解学习的计划、过程、活动结果的达成效度和信度，促进学生提高自己的实践能力。运用批评，要理解以下内容：（一）要选择适应发对象作评价；（二）批评的目的不是区分好坏，而是帮助评价者鉴定学生学力特征；（三）批评过程侧重对学力发展可能性的估量；（四）批评的目的是帮助评价者做决定，所以评价情感上要客观；（五）批评的内容处于动态的广泛的联系之中，不能断章取义；（六）批评的工具是语言，语言表述要简明易懂，学生能够接受并理解。 第三，评价的语言呈现要人性化、立体化，要具体、清晰、真实，既给学生有效的帮助，也为老师提供有价值的信息。艾斯纳认为“评价的语言像艺术的语言一样，基本上是非推论性的。就是说，它不是通过指出事实传达信息，而是通过暗示，通过运用呈现而非再现的概念形式或者感情来传达信息。③”鉴赏式评价的语言，运用于地方课程中，首先是保护学生的自尊心；其次着重于学生自身学习特征的描述，注重学生的可发展性描述；其三注重突出对被评价者整个学习过程的评价。 第四，评价体现多元化、合作化和民主化。地方课程的活动过程最能体现人格多元性、爱好多元性、技能多元性和展示方式多元性。评定要贯彻平等、互助、交流、合作、共生的思想。不仅鼓励学生以合作的形式完成作业，同时师生之间、师师之间、家长与学校之间都要进行交往合作。同时，评价过程也要平等公开，让学生能够看到每一个阶段性的评价结果，能够理解评价结果，并对评价结果及时进行反馈。 第五，评价结果要体现出动态发展和地区特色。艾斯纳强调对教育动态的把握，他认为“个体确实创造着他们自己的反应，并在对经验的反应中，创造他们自己喜欢的方式。④”对评价者而言，评语中显示的问题，是下一阶段评价的依据，所以对于材料的选择，要有系统性，不可任意支离。同时，地方课程是一个地区人文教育的体现，当然要有本地区的特色，所以要针对每一次地方课程活动来设计评价表，具体的评价模式要根据每次活动的目标和内容进行调整。 二、地方课程学力评价的四个维度 我们将学生的学力评价过程，分成四个维度： 第一，对于学生学习状态的描述。所谓描述就是用语言界定、描绘、叙述或者表达地方课程学习活动过程中发生的种种现象。地方课程学习往往一节课要体现一两周学生的活动内容，属于外延大而内涵精的学习活动。我们认为它的评价的形成，需要建立在对整个活动过程的精确的描述上。当然描述没有必要将学习过程详尽的记录下来，描述必须紧扣教育现象中有意义的部分，选择评价者认为重要的事件进行表达。 第二，对学生学习能力的解释。解释要揭示描述所提供的地方课程学习的现象的成因、结果、影响，而且要对这些事件的性质、情境、结构以及支持它们的价值观给出适当的理解。描述把地方课程学习中最值得讨论的教育现象结合起来，解释就是结合教育实践和教育理论知识，对地方课程学习过程中，学生选择学习课题、学习方式、学习途径等教育现象的原因进行剖析，为教师作出合理评价奠定基础。 第三，对学生学力的评价。评价方面就是对整个地方课程的学习的过程作出价值判断。价值判断，我们主张多元化，我们认为大家表述对同一教育现象的不同价值判断，通过对评价结果的争议和研究，通过多种教育观念的撞击，打开地方课程评价的争议讨论之门，有助于我们正视教育问题的复杂性，更深刻的探讨地方课程教学过程中存在的问题，为学生的素质发展提供更恰当的判断依据。 第四，学力评价的主题方面。主题指的是指对学习活动整个过程的主要思想和结论的提炼，而这些思想和结论都出自描述和解释和评价所提供的材料，却又高于材料。主题吸收是对一班、一校的学习实践的总结和反思，指导人们比较其他的班级、学校的学习情况评价。使学力评价问题研究范围得以扩展，很多共性的问题可以深入的研究，集合班级、学校的评价资源，使学力评价向更规范发展⑤。 三、学力鉴赏式评价的操作步骤探索 在四个维度的基础上，我们设计了七个步骤的评价操作。 第一步，确定学力评价的表现性目标。学力评价面广泛，涉及到学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能等素质 第二步，设计帮助学生精确描述和解释的参照表。描述和解释是教育鉴赏评价的基础环节，建立一份概念形成表，使学生对自己的学习过程有明确的参照，对评价的语言运用有清晰的认知，以进行详细记载，给主持评价者提供详实的资料。 表一：（关于如何准确描述和解释自己合作学习状况的指导图） 合作学习状况的描述与解释的自我表达指导 互动学习的感官认知 主要通过看和听两个方面，观察个人对收集的杭州山和水的资料进行分类、选择、整理的情况，观察个人在合作活