探究情景体验在小学作文教学中的实践 - 常州市正衡中学.docVIP

编号4： 常州市教育科学“十二五”规划课题 申报评审书 课 题 类 别 学 科 分 类 中学地理 课 题 名 称 基于课堂观察的 初中地理问题情境教学研究 课 题 负 责 人 张翠 负责人所在单位 常州市正衡中学 填 表 日 期 2011年3月 拟 结 题 时 间 2014年12月 常州市教育科学规划领导小组办公室制 2011年1月制 填 表 说 明 1、申报人不需填写“编号”和“课题类别”。 2、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写，一式 四份。 3、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。 4、常州市教育科学规划领导小组办公室联系方式： 办公地址：常州市劳动西路19号 邮政编码：213001 联系电话电子邮件：jyslly @ 网 址： http：///knowledge/ 一、课题研究人员基本情况 主持人姓名 张翠 性别 女 民族 汉 出生 年月 1983年 1月 行政职务 地理教师 专业技术职称 中学二级 研究 专长 地理课堂教学 最后学历 硕士研究生 最后学位 硕士 工作单位 常州市正衡中学 联系电话 通讯地址 常州市清凉东路48号 邮政编码 213004 电子信箱 120424969@ 课题组核心成员基本情况（限填10人，含主持人） 姓名 专业技术职称 工作单位 研究 专长 在课题组中的分工情况 周瑞平 中学高级 常州市正衡中学 地理课堂教学 课题指导； 地理课堂中问题情境教学法案例研究 陈雅君 中学高级（学科带头人） 常州市正衡中学 地理课堂教学 地理课堂中问题情境教学法案例研究； 完善针对问题情境教学的课堂观察法 俞激扬 中学高级 常州市正衡中学 地理课堂教学 地理课堂中问题情境教学法案例研究； 完善针对问题情境教学的课堂观察法 曹舒琪 中学二级 常州市正衡中学 地理课堂教学 目前问题情境教学存在的问题调查及案例分析研究； 张翠 中学二级 常州市正衡中学 地理课堂教学 目前问题情境教学存在的问题调查及案例分析研究； 完善针对问题情境教学的课堂观察法 课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何 课题级别 课题名称 批准时间 在课题中的分工 完成情况 省级课题 初中地理学力水平测试 2008.9 参与 已结题 发表或出版的主要论文或著作 论文或著作名称 出版部门或发表报刊 日期 精心设计课堂、激发学生自主学习能力 被常州市地理教育学会评为二等奖 2009.12 二、课题设计论证（请分7部分逐项填写，限3000字内，可附页） 1、选题：本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。 （1）研究现状评述 课堂观察法是指研究者(观察者)带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录象设备等)，直接从课堂情境中收集资料的一种教育科学研究方法[1]。它是进行教育科研的一种重要、基本的研究方法，也是促进教师专业发展的重要途径。课堂观察是在一般观察基础之上发展起来的一种特殊的技术，它有明确的观察目的，除了运用个体的眼睛、心智之外，往往还要借助于一些特制的观察工具，并根据观察目的精心的组织与设计，从而使其获得一般观察无法达到的对课堂洞察的深度和广度，因此，本课题借助这种研究方法对初中地理的问题情境教学进行研究。 问题情境教学，有人又称为问题解决教学，实施步骤分为:创设问题情景———发现问题———提出问题———分析问题———解决问题[2]。因为整个教学过程是在所创设的问题情境中进行的，所以我个人认为它属于情境教学理论的一种。情境教学理论是对教学领域产生重要影响的理论流派之一。它起源于20世纪70年代末，由我国著名的小学语文教学专家、特级教师李吉林老师最早提出来。对“情境教学”的定义不同的人对其有着不同的理解，华东师范大学课程教学与比较教育研究所所3]认为，“情境教学是创设含有真实性时间或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主的理解知识，建构意义。这里的情境是基于现实世界的，是与现实世界一致或者类似的。”问题情境创设是情境教学理论的重要途径。地理新课程标准提出地理学习的过程应尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究思路,搜集相关信息,运用有关知识和方法,提出看法或解决问题,从而完成知识的建构。这一理念与问题情境教学的思想不谋而合[4]。 国外对于情境教学的研究是基于对建构主义学习理论