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浅论校本培训中资源整合摘要：教师职后培训的主要载体是各个学校的校本培训，影响校本培训成效的一个重要因素是教师培训资源能否得到合理、高效的整合。建构多赢的目标体系，运用分层培训的策略，合理配置培训资源，打造和谐的培训文化，是校本培训资源有效整合的必然选择。 关键词：校本培训；资源整合；策略 中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）04-0045-04 十多年新课程改革的实践证明，如果没有高素质的教师队伍，再完美的课程方案也将流于一种空想。因此，国家对于提升教师素养、促进教师的专业化成长越来越重视，出台了各级各类《教师专业标准》。与此相适应，在教师培训方面的投入也不断加大，国培、省培、市培、特级教师领军人才培训、特级后备教师培训、骨干教师培训等各个层次的教师培训全面开花。但不可否认，这些培训的覆盖面相对于庞大的教师群体而言是相当不足，甚至是微乎其微的。因此，从现实性上来说，教师职后培训的主要载体还应该是各个学校的校本培训，而影响校本培训成功与否的一个重要因素则是教师培训资源能否得到合理、高效的整合。 一、目标多赢是校本培训资源有效整合的基础 校本培训所需要资源的来源是多元的，资源的拥有者和受用者构成了校本培训的利益相关者，这些利益相关者呈现出复合多边依赖型的利益关系。在复合多边依赖型的利益关系中，所有利益相关者的利益交织在一起，形成一个利益集合体。没有一个因素能够单独地主导整个利益格局，各利益主体以及各主体之间的关系，都在各自的轨道上发展，都按各自的规律运行。某个议题上的冲突会影响到特定的利益相关者，但这种冲突既不是单纯的零和博弈，也不会上升到对整个利益集合体产生根本影响。校本培训的利益相关者主要包括政府、教育行政部门、学校、教师、培训机构和培训师等，这些利益主体在其资源投入过程中，当然要表达并追求其利益的满足，即所谓“谁买单、谁点菜”。在校本培训目标体系的确立过程中，应该全方位考虑它们各自利益和价值取向的满足，只有达成共赢、多赢，才可能实现多方资源在校本培训中的积极投入。 全面多赢的校本培训目标体系主要应该包括五个方面：从根本目的来说，教师培训是满足学校长远的战略发展需求；从岗位要求来说，教师培训是满足岗位要求，改进教育教学业绩的有效途径；从教师角度来说，教师培训是满足教师自身职业生涯发展的需要；从管理变革来说，教师培训是改变教师对工作与学校态度的重要方式；从响应环境来说，教师培训有利于教师更新知识和观念，适应课程改革的新要求。《孙子兵法》说：“合于利而动，不合于利而止。”在校本培训中，这个“利”就应该是目标。如果一个培训项目既与学校的长远发展要求无关，又无助于优化教育理念、完善教师的知识和能力结构、提高教育教学成效，无法实现学校、教师、国家等多方面的利益诉求，那么这样的培训就不应该举办。 具体而言，在校本培训多元目标的整合中，要做到“五个结合”，即：教师培训与学校发展目标相结合，根据学校未来发展的要求未雨绸缪，促进教师适度的超前发展；教师培训与课程改革实践相结合，根据国家课程意志校本化的现实需求，提高教师驾驭新课程的能力；教师培训与学校当前任务相结合，兼顾校本培训价值理性和工具理性的双重功能，发挥其现实作用；教师培训与学校课题研究相结合，体现基础教育学校行动研究的优势，根据课题研究的需要设置与其相一致的培训项目；教师培训与个人成长计划相结合，促进教师职业竞争力的提升和专业化成长。 二、分层培训是校本培训资源有效整合的依据 教师群体的构成是复杂的，他们的职业发展水平和主导性需要也是各不相同的，校本培训只有紧紧扣住他们的需求点，才可能有效激发出积极主动的学习愿望。从纵向水平来分，可以把校本培训划分为以下五个层次： 校本培训效果的好坏主要取决于培训内容和课程设置是否科学合理。根据《中学教师专业标准》的相关要求，校本培训的内容应该包括专业理念与师德、专业知识、专业能力三大模块，职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为、教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、班级管理与教育活动等十一个领域。但国家的教师专业标准更多的是一种共性的要求，校本培训还应彰显个性，结合上述五个不同培训层次的特殊要求和学校的具体情况，可以着重进行五方面的培训：第一，教育理论培训。包括：新课程改革的理念与取向；21世纪的教育观、教师观、学生观；学校教育中的以人为本；中学生的身心特点与学习策略等。第二，教育实践能力培训。包括：教师影响力的提升策略；课程设计与教学设计；教学策略的选择与运用；教学信息传播的优化；网络时代背景下学生阅读习惯的改变对教学的影响；成功说课的奥秘；计算机和网络技术应用等。第三，学科教学培训