营造情感课堂,构建和谐高效及师生关系.docVIP

营造“情感课堂”，构建高效和谐的师生关系 江西省井冈山市龙江中学（邮编：343608） 刘定邦 　　课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂是师生活动的主要场所，师生关系和谐与否也会在课堂上折射出来。我们应将课堂建设成为师生互动，心灵对话的广阔舞台，为建立良好的师生关系营造温馨的情感天地，创造出了高效的课堂教学．。 　　现代教育学理论告诉我们：知识与技能，过程与方法，情感态度及价值观是学习的三要素，其中，事关重大的是师生关系中的互动情感因素。为什么许多学生学习总是处下被动，找寻不到乐趣，不断地产生“学困”，乃至厌学呢？究其原因是：在这些学生眼里，知识是枯燥的，课堂是乏味的，师生间是冷漠的。要解决此类现象，就要求师生携手共建“情感课堂”。教师必须教出情感来，能使学生在自己情感的感召下学出味道来。这样，以情激情，才能活化教育教学过程，促进师生情感的互动，促进良好的师生关系的形成。 　　一、创设一个情感和谐的“场” 在课堂上。教师的主导作用首先体现在营造一种愉悦、温馨、宽松、安全、彼此心理相容 的教学氛围上。在这个情感和谐 的“场”里，教师应该满怀爱的情感，充分展现知识才华和价格魅力。能挥酒自如，左右逢源。教师没有对学生的埋怨指责，讽剌挖苦，他们把学生当成朋友，让每个学生都有不同的进步，体会到成功的喜悦。学生在这个“场”里，兴致勃勃，思维活跃，知难而进，信心倍增。学生没有诚惶诚恐，没有漠然失望，没有心理重负。他们把教师当成智慧的学习伙伴。 情景1：教学分解因式第一课时，我设计了如下的情境，从学生已有的知识经验出发，给出一组题：用简便方法计算，看谁算得快． （1）　= （2）-2.67×132+25×2.67+7×2.67= （3）992–1= ． 通过小学很熟悉的解答竞赛这一场景，拉近了学生与新知识的距离，把陌生的因式分解变成了学生最为熟悉的简便计算，让学生通过回顾用简便方法计算——因数分解这一特殊算法，使学生通过类比很自然地过渡到正确理解因式分解的概念上，从而为因式分解的掌握扫清障碍，本环节设计的计算992–1的值是为了降低下一环节的难度，为下一环节的理解搭一个台阶． 在这样的氛围中，师生都能恰当地处理好诸多矛盾。如智力范围的矛盾：学生答错了，教师不发火，肯定他回答问题的勇气，甚至还要寻找，提炼其中的“创新点” ; 教师讲错了，学生也能原谅他们的过失。再如非智力范围的矛盾：学生出现了违纪问题，教师能宽容他们并艺术地将问题引入课堂的主题; 发生突发事件，教师能机智地将其转变为课堂的教学资源。 二、培育“学习共同体” 课堂上师生关系即教与学的关系，应该是互教互学，教学相长的。教师应该从一统天下的讲台上走下来，不再唱独角戏，应少讲甚至不讲，能让学生讲就让学生讲，学生能自学学会的就让他们自学。师生应共同质疑，共同探究、共同释疑、共同切磋、人人动脑，各抒已见，课堂应成为学生思维活跃的舞台，教师的工作是启发、点拔、辅导、解困、鼓励发问。学生从对知识的被动接受变为对知识的主动探究，变“要我学”为“我要学”，进而演变为“我爱学”、“我善学”。教师充分发挥其主导作用，与学生共同交流知识和信息，形成“学习共同体”。在这个过程中，师生情感必然被拉近，师生关系必然会得到升华。 情景2：在教学概率中的确定性与不确定性事件时，一位教师的是这样展开的，通过争辩与讨论，创造了一个学习的共同体． 师问1：“一个玻璃杯从高空落下会摔碎”对于此事件是否能判断为确定事件？大家各抒己见。 生1：如果落在平静的海面上，那这个玻璃杯不会摔碎。 生2：如果地面上垫上厚厚的海绵垫，那也不会摔碎。 生3：如果是在月球上，失去地球重心吸引力，这个玻璃杯会在太空进行遨游，在不碰上坚硬的物体的情况下，它就不会碎。可能它会在太空中遨游上几千年！ 师：好！大家能针对此事件展开想象和思考，很不错。 因此一个事件（如一个玻璃杯从高空中落下）在失去其前提条件（落到坚硬的水泥地面上）时，它可以由确定事件转化为不确定事件。同学们在例举时可要注意事件发生的前提条件哦！（在这里我们可以看到学生闪烁的智慧火花和广阔的思维空间。） 师问2：“明天我会来学校上课”，“明天我上学不会迟到”。 对于诸如此类在日常生活中发生在我们身边的事情，把它归于必然事件还是不确定事件呢？同学们也展开了激昂的讨论。 生4：明天我一定会来学校上课，这是肯定会发生，它属于必然事件。 生5：明天可能我会生病（发高烧），我不能来学校上课。因此“明天我一定会来学校上课”属于不确定事件。（交流、讨论） 生6：对于未来（明天，后天等）等未发生的事情，因为我们不能预测其结果，因此此类事件该归属于不确定事件。 师：同学们能大胆发表自己的见解，并能进行