3.2 弹力详案.docVIP

2.3 弹力 整体设计 设计思想 　　高一新生正处于从初中物理向高中物理跨越阶段的特点，本节教材在文字叙述上非常简洁并配有大量的插图。内容直观、感性，较易为学生接受，加上学生们在初中时对弹力已有了一定的感性认识与理论基础，若只是照本宣科，教学会很空泛。教师觉得“没戏可唱”，学生则有“炒冷饭”之感。因此将弹力这节课设计成了探究性学习课，采用了“参与──体验──内化──外延”的物理课堂教学模式，由教师创设情景，让学生自己提出想要知道的问题，在教师的引导下，通过全班同学的讨论，自评与互评来不断完善。教师在教学中通过具体的实例、实验，激发学生的求知欲望，让学生主动参与到探究的过程，成为学习的主体，积极主动地获取知识与能力使原本平淡的课堂教学变得充实、饱满、有声有色。 　　 教材分析 《弹力》是高中物理新课程（必修1）第三章第二节的内容，是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。其重点是弹力产生的原因及弹力的方向，难点是常见的弹力方向的确定。教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程中，用实例引出了形变、弹性形变与弹力的概念。并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向与作用点，探究支持力、压力与绳子的拉力这几种弹力产生的原因与方向。对于胡克定律的教学，要先让学生亲身经历体验，然后引导学生设计实验“探索弹力的大小与形变量大小之间的关系”，这种先从感性认识出发，上升到理性认识，再通过实验检验并进行具体运用的研究办法十分重要，在教学过程中应注意渗透。 学情分析 通过前面的对“重力及相互作用”的学习，学生已经对力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中阶段的学习过程中，也对弹力有了初步感性的认识与一定的理念基础。在高中教学中要进一步帮助学生深化对弹力的理解。弹力产生的原因及其方向的判定，是学生普遍感到难以把握的问题。为此，在这节课的教学中要精心设计实验，通过形象直观的实验教学帮助学生突破难点，并让学生在亲历探究的过程中，体验到探究未知世界的乐趣，领悟科学探究的真谛。 教学目标 　（一）知识与技能 　　1．知道形变与弹性形变，能识别常见的形变。知道任何物体都会发生形变。 　　2．知道弹力及弹力产生的条件。 3．，会判断弹力的方向 4．。 　（二）过程与方法 　（三）情感态度与价值观 教学重点 弹力产生的条件及弹力方向的判定，胡克定律的内容及应用。 　 教学难点 接触的物体是否会发生形变及弹力方向的确定。 教学策略与手段 以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。 　　细钢丝、钢锯条、弹簧、海绵、橡皮泥、白纸，通过橡皮塞插有细玻璃管的椭圆形玻璃瓶、激光光源、平面镜及支架（两套）、小车、橡皮筋、气球、、纤维板、演示胡克定律用的米尺、弹簧、钩码、等等。 教学过程 【思考】那么，这是什么力呢？它是怎样产生的呢？它的大小、方向各如何呢？ 这节课我们就来探究这些问题。 推进新课 一、弹性形变与弹力 实验演示1：用手弯曲竹片、拉伸或压缩弹簧、挤压海绵、面团、手揉纸片 师：大家能明显地观察到什么现象？ 生1：它们的形状都发生了变化． 生2：它们的体积有的发生了变化． 师：物体形状或体积的变化叫做形变．物体的形变分为几种类型呢? 学生实验1： 1、拉伸弹簧1 2、拉伸弹簧2(自制铁丝绕成) 现象：弹簧1在形变后能够恢复到原状，弹簧2(自制铁丝绕成)形变后不能够恢复到原来的形状。 讨论交流：物体的形变有两种情况：一种是物体在形变后能够恢复到原状，这种形变叫做弹性形变，如弹簧的形变、竹片的形变等；另一种是物体在形变后，撤去外力物体也不能够恢复到原来的形状，这种形变叫做非弹性形变。 学生实验2：鼓励学生使劲拉一下弹簧1，看能观察到什么现象？ 生：弹簧被拉直，不能回复原长。 师：如果形变过大，超过一定的限度，撤去外力后，物体就不能完全恢复原来的形状，这个限度叫做弹性限度。 师：刚才举的那些例子都很容易观察到，如果一本书放在桌面上，书与桌面发生形变了没有? 生1：没有． 生2：可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来． 师：我们来看这样几个实验． 实验演示2： 如图3—2—1所示，用手压扁平瓶子的不同部位， 细管中的液面上升或下降，通过观察液面的升降可 以判断瓶子发生形变；在一个大桌上放两个平面镜， 用小型激光源发射激光照射平面镜M，用力压桌面， 让一束光依次被两面镜子反射，通过反光镜的放大原理可以使墙上的光点移动很大的距离． 师：通过上面的实验，我们观察到