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农村初高中英语教学衔接探索摘要：初高中英语衔接的不畅直接影响了学生整个高中阶段的英语学习，尤其是在农村相对闭塞的学习环境下，学生的衔接问题更是突出，因此，对学生进行必要的初高中英语课程衔接的指导活动是很有必要的。本文分析了初高中英语衔接中存在的问题，从学生习惯、教材、教法、教师素质和教师技能等方面探讨了如何顺利实现初高中英语的衔接，如何促进学生从初中顺利地过渡到高中的学习，为各位教师在农村初高中英语衔接的探索中提供一定的依据。 关键词：初高中英语衔接问题应对策略 一、问题的提出 随着社会的发展，学习掌握作为国际语言——英语的重要性日益突出。基础教育阶段英语的教学是为了培养学生运用语言的技能。英语教学过程是一个有机的整体，教学中既要考虑到它的全面性，也要考虑到它的阶段性和各阶段的衔接性，使各个阶段自然过渡、合理衔接（田悦灵，2007）。本文所涉及的农村初高中英语衔接是指学生升入高中阶段后，在适应高中英语学习的过程中存在的衔接问题。要做好农村初高中英语的衔接，教师要发挥主导作用，认真分析农村初高中的学生、教材、教学目的及要求、教学方法的异同点等，从而寻求良好的衔接途径与方法。根据课题要求提出两个问题：1.农村初高中英语的衔接中存在的问题；2.针对衔接问题的应对策略。本课题的研究既为学生的顺利自然过渡提供良好的帮助，也对各位高中教师在今后的教学中提供一定的依据，具有极大的研究意义和价值。 二、农村初高中英语的衔接中存在的问题 本县的高中生，百分之九十的学生来自农村，大多数在小学没有接触过英语（小学阶段没有师资条件开设英语课程），即使在初中的学习阶段，一些偏远山区的孩子也没有受到正规的英语教育，所以很多学生在进入高中后总感觉学习找不到方向。具体问题与原因如下： 1.初高中英语教材的跨度大 由课标要求不同而产生的内容难度上的差异。比较《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》五级和《普通高中英语课程标准（实验稿）》六级要求，不难发现各维度上语言要求的提高。以词汇为例，初中阶段要求掌握约1500生词，200—300个短语以及基本的语法知识。而高中则要达到2400-2500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配，语法结构也明显复杂起来，仅高一上学期就集中学习被动语态、直接引语、间接引语、定语从句等。课本设计内容更加丰富，听、说、读、写四个方面的教材设计，不仅要满足学生知识的需求，还要满足学生能力、文化价值和情感态度的需求。教材中阅读材料的难度极大地增强，课文篇幅长，生词多，句子更为复杂。所以，学生一时难以适应。 2.缺乏语言习得的环境 有研究表明，人类母语保护系统形成得越完善，接受外语的外在阻力就越大。相反，人类母语保护系统形成得越不完善，接受外语的能力就越强（范谊，2002）。随着年龄的增长、逻辑思维的发展和母语知识水平的提高，学习者学习外语的困难也就越大，他们的习惯思维较为固定，学习语言的可塑性方面不如幼时的效果好。再者，汉语和英语分属于不同的语系，前者属于汉藏语系，其语法关系通过虚词、词序等手段来表示；而英语属于印欧语系，是综合型、分析型发展的语言，其语法意义如格、数、时等主要通过词本身的形态变化来表示。所以对于中国的英语学习者来说，在已经内化的知识体系中接受一种新的语言过程中遇到的困难是较多的。有效的语言习得就得在母语环境中发生（束定芳，2002）。本研究的受试大都来自农村，基础本来就薄弱，也没有这门学科语言习得的良好环境，在听、说、读、写的训练上，仅停留在“应试”水平上，所有的教学都是为高考服务的。从抽样调查的结果看，升入普通高中的学生对初中所学英语的掌握不足60℅，其他的英语能力也较差。 2012农村初高中英语教学衔接探索第11期3.初高中英语教学中的侧重点差异大 《课程标准》对高中英语教学提出明确的目标，即培养学生综合语言运用的能力。根据访谈结果，教师在教学过程中，熟悉《课程标准》提出的要求，了解教学要求，从听、说、读、写各个环节的讲授和设计上，都以培养学生运用英语的能力为主。而初中的英语教学只是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识，为最初的交际能力打下基础，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的习惯。初高中英语教学的侧重点的不同，给初高中英语的衔接带来很大难度，尤其是农村的孩子，本来基础就薄弱，很难在短时间之内做到知识向能力的转化。 4.学生存在严重的两极分化 刚升入高中的学生来源地不同，他们的学习方法、学习习惯、对知识的掌握程度都不同，造成部分学生容易掉队，最终形成两极分化的趋势。在相对落后的农村，班级学生的两级分化趋势严峻。在笔者所在的学校，90℅的学生来自农村，大多数都来自贫困村。学生在小学阶段，由于教师资源的缺乏，英语课程无法实施，即便有的学校开设英语课，