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关于深化语文教学改革几点思索一、语文课堂改革的几个问题 构建自主互助型课堂教学模式，是语文教师教改有所作为的天地。我们语文教师应该在不同课型﹑不同文体、不同知识内容的课堂教学中作出自己的思考和探索。在坚守优良传统经验的过程中，稳健前行，锐意创新。 语文教师课改关键要”以学定教”设计恰当的目标，优化教学策略，在启发、调动、组织学生的环节上下功夫，为学生积极搭建提升语文素养的展示平台。学生热烈参与的状态，不应该是”造”出来的，应该是自然的流露。课堂教学力求在”预先设计”与”自然生成”有机结合，多些”自然生成”，少些矫揉造作，呈现返璞归真的原生态风貌。 设计探究问题需要具有匠心。譬如有些教师运用”我读句子，仿佛看到（听到）了”句式进行联想体验训练，这个环节很出色，但学生答案是早已写好的、”程式化”的，小组成果展示便缺少了即时的、相机的、动态的课堂精彩。又如，执教《天上的街市》为训练学生的联想想象能力，根据课文”定然是世上没有的珍奇”文句，让学生想象一下”这些珍奇到底会是什么样子的瑰宝”；这样贴合课文情境的问题设计，较之另起炉灶的想象训练岂不更妙？ 我们的教师不仅仅是提供舞台让学生简单地读读、说说，议议，要扮演好教师的导演角色，对学生的分组活动、展示抢答要适时介入，驾驭调控好课堂。 课改要处理好”自主”与”合作”的关系，”合作”要建立在”自主”前提之下，不能让”合作”排除了独立思考，不能把”讨论讨论”变成了口头禅。 课堂教学关注大多数学生，课堂不能把后进生当作”看客”变成优秀生的展示场。面向全体学生是素质教育的核心。 课堂教学要把学习方法、学习习惯的培养当作教学内容任务对待。 语文教师应该在课改中学会思考，善于反思。对于一堂课，我们的教师应该多想想学习什么内容，为什么来学，怎么来学，用哪种有效办法达到目标；对于小组”预习、研讨、展示”这样的形式要多加反思：”为什么要这样组织这个环节？这个环节到底能达到什么效果？”“这个环节是否仅有热闹的形式，而偏离了学科的本质任务？”多一些这样的思考，我们的课改不会舍本逐末，我们的课堂教学方能不断优化。 不少”课改”公开课，因为过于强调合作与展示的形式，片面追求课堂的活跃，上成了数理化的习题课、艺术表演课、才艺展示课、思想品德课、说理辩论课等”假语文课”。这一点应该值得我们警戒，防止学科课改误入歧途。 其疗救的医方是多读一读语文课程标准，准确把握语文学科的性质任务。时下很多教师为应试而教，对于提升学生语文素养的长期发展考虑略少，建议我们的教师闲暇时多翻翻新课标，用自己丰富的教学实践解读新课标，不断修正课改中诸如”假合作”“假语文”之类的问题。 二、将文本解读进行到底 “假语文课”的出现，语文不姓”语”，根本在于抛弃了教材、脱离了文本。 深入加强教材研读是语文教师的备课任务。像《与朱元思书》这样的美文，执教者应该达到背诵的烂熟程度。”热爱自然，退隐避世”的课文思想不是标签符号，不能结论式生硬呈现，不能没有教师自己的理解。”从流飘荡，任意东西”字里行间渗透着的作者心神愉快，闲适自由的心情，不仅学生包括很多教师都缺少这方面的文字感悟体验能力，这种阅读理解能力的培养就是语文阅读教学的基本任务。 反复研读教材，才能深入开掘教材。在教材不熟、搞不明白的情况下，旁逸斜出的拓展延伸没有什么意义。 语文课堂教学要依着、靠着、扣着教材，各种活动落脚于教材语言文字的理解。走进文本，与文本对话，赏析语言文字的表情达意之妙。课堂少些造势，多些语言文字的揣摩、咬文嚼字的推敲。 教材为本，强调学生多读课文。教师要善于组织各种形式的朗读来感悟文本，咀嚼精华。书读百遍其义自现。不读不讲，读不熟不讲。学生不读两三遍课文，教师不去讲解。某种程度上，语文课堂的”读”可以代讲、赏、练。在揣摩语言的诵读中，每一遍读书应有不同的任务与收获，读懂、读透、读深、读出形象，读出感情，读出意蕴情趣。学生读不出文章内蕴时，教师适当点拨启发。学生阅读课文不多、粗糙的问题，希望有关教师注意。 三、语文课上出”语文味”，表现出”语文美” 《苏州园林》有”决不容许有欠美伤美的败笔”一句话，可以拿来作为我们语文课的理想追求，语文应该上出美感。 我们学习这篇课文不仅要增加”美的熏陶”，还要了解作者避世归隐的山水情怀。执教者完全可以把作者吴均与陶渊明等人比较一下，把中国文人避世归隐、寄情山水的情怀放在一个高层面上来审视，这样文章的”思想”底蕴也就显现了，挖掘教材便有了深度。美文美感便有了落脚点。 语文情感派教学代表、特级教师于漪一直批判把语文教学等同理科做题的机械训练思想，反对鸡零狗碎的训练把富有人文情怀的美文肢解得毫无感情与思想。这个方面我们教师应该注意。 语文课堂应该是通过文本媒介实