九年一贯制学校德育一体化实践及探索.docVIP

九年一贯制学校德育一体化实践及探索【摘要】九年一贯制贯穿了学生从儿童到青少年的发展时期,对学生的人格养成有重要影响。本文研究如何充分发挥九年一贯制学校的优势,在实践中探索适合九年一贯制学校的德育教育,实现九年一贯教育体制对学生人格发展的最大化作用。 【关键词】九年一贯制; 一体化; 德育; 实践 【中图分类号】G631 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0095-01 根据2001年教育部21号文件《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的第14条内容:要规范义务教育学制。“十五”期间,国家将整体设置九年义务教育课程。有条件的地方,可以实行九年一贯制。成都高新区也结合区情开设多所九年一贯制学校。九年一贯制学校对学生人格养成有积极意义。下面,将结合滨河学校的具体例子分析。 滨河学校的学生年龄跨度很大,根据法国著名的儿童心理学家瓦龙对儿童不同年龄层次的划分,滨河学校的学生涵盖了儿童发展的客观性时期(5,6岁—11,12岁)和青少年时期(13,14岁后)。这两个时期是儿童形成完善人格,形成独立思想,也是对客观世界从感性到理性的重要时期。 已经有很多成功的例子证明了九年一贯制的学校在教学上较之单纯的小学或初中是有优势的。但在德育教育上,因为学生的年龄跨度较大,很多学校在德育管理上存在难度,为了方便管理,仍然是分为小学部和初中部在分开管理。但这种管理人为的给学生划分了阶段,其实并没有发挥出九年一贯制学校在德育教育上的巨大优势。 根据《甘肃教育》2009年第13期《九年一贯制学校管理中的劣势探析》的分析[1]:由于九年一贯制学校大多由原中小学合并而成。一贯制后,原中小学老师变成了九年一贯制学校的老师,原中小学领导变成了九年一贯制学校的领导。虽然各人的“外在角色”一下子转换了,但是各人的“心理角色”转换却并不那么容易。加上九年一贯制学校的领导大都是从原中、小学的领导选拔,因而大家对“九年一贯制”办学体制下的教师管理缺乏必要的经验储备。原先小学的领导对中学教学不了解,对“中学老师”不熟悉;原先中学的领导则对小学教学不了解,对“小学老师”也不熟悉。这些素质的缺陷,很容易导致管理者在教师管理中缺乏必要的权威性和专业性。 所以,要发挥九年一贯制学校的优势,就要做到几下几点: 1全局的管理观念 不能单纯的把以前在小学或初中的管理经验生搬硬套。在开展德育活动时,也要全盘的考量,要让所有学生都能从参与的大型集体活动中有所收获。例如,每学期的开学典礼,是仪式教育的很好的实现手段。但要让一年级新入学的小朋友和九年级马上就要面临中考的学生都能积极的参与进来,不在典礼的过程中明显感到和好像和自己没有关系,就需要我们在内容上找到一个共同点。本学期滨河学校开学典礼的主题就是:好习惯伴我成长。习惯是伴随一个人成长的重要话题,对新入学的孩子,形成良好的学习习惯并开始适应学校生活,是他们的重要任务,对高年级的学生来说,要想取得好的成绩也需要好的学习习惯。同时,习惯决定性格,性格决定命运。一个好习惯的形成也是对人终生受益的。所以,这个主题就对1-9年级的所有学生都有所帮助。为了让各阶段的学生们能更好的领悟到习惯对人的重要性,德育处分别安排了一个四年级的学生代表和一个九年级毕业班的学生代表根据自己的学生现状发言,在学生们中间获得了良好的反响。 2分段管理,整合德育内容 2.1全局的观念不意味着一刀切的评价标准。九年一贯制学校,在强调“一贯制”的同时,也必须承认不同年级段之间的差异。六七岁的儿童不同于十五六岁的少年,教育不同年级段的学生对老师的要求有着诸多不同。因此,九年一贯制学校中的教师管理应在强调共性的同时,兼顾其个性。要做到这一点,“分段管理”不失为一种好方法。分段的形式可以各不相同,如:三、三、三制,即一至三年级为一段,四至六年级为一段,七至九年级为一段;也可以五、四制,六、三制、二、三、四制等。这种分段管理的好处是很多的。比如,在评价标准上就可以分段评价。我校的文明礼仪班集体在评选时,就是按照一二年级,三四五六年级,七八年九级分别评选的方式进行。 2.2对不同学段的学生的德育内容也不尽相同。比如在滨河学校开展的青春期教育中,在五六年级中开展的是了解青春期生理和心理变化,为进入青春期做好准备、能够欣然接受女孩儿青春期生理和心理的变化等内容。在七八年级中就更是把青春期教育和性健康教育结合起来,除了要了解在青春期的生理变化和心理变化,我们还专门给这个学段女生专门开展了一次《长大未成人》的关于未成年少女自我保护的课程。 3大循环的班级管理模式 缩小到一个班级的管理,九年一贯制学校也可以有独特的优势。班主任是班级管理的灵魂人物。在学科教学上因为存在小学和初中的差异,所以一般是到了7年级就会换一个