二语习得理论再探究及信息技术对外语教学影响.docVIP

二语习得理论再探究及信息技术对外语教学影响第二语言习得理论作为一门独立的学科形成于20世纪60年代未（Ellis，1994），后得到迅速的发展。但对于我国大多数学习第二语言的人而言，过去我国根本不具备或全无Krashen所说的第二语言习得环境，因此Krashen的第二语言习得理论在我国的应用受到很大的限制。近年来随着信息技术的迅猛发展，使我们可以提供以学生为中心的有意义的学习环境，Krashen所要求的第二语言习得环境有可能在网络环境下得到满足。 一、Krashen的第二语言习得理论 20世纪70年代末、80年代初，美国南加州大学S．D．Krashen提出了一套完整的第二语言习得模式，包括五个假说： 1.习得――学习假说（acquisition and learning hypothesis）； 2.自然顺序假说（natural order hypothesis）； 3.监控假说（monitor hypothesis）； 4.输入假说（input hypothesis）； 5.情感过滤假说（filter hypothesis）。 Krashen的理论受到广泛的注意，并产生了深刻的影响。 二、网络环境下对Krashen第二语言习得理论的再认识 Krashen的习得――学习假说首先区分了“习得”（acquisition）与“学习”（learning）。他认为，习得是学习者参与社交活动的结果，是在交流信息中无意识地吸收的语言，又在无意识的情况下流利、正确地使用语言，但并不一定知道其中的语法规则。相反，学习是有意识的，重点在于掌握语言的形式。习得来的知识用来启动语言的理解和语言的产生，而学习来的知识只能用来监控理解和产生。Krashen对习得与学得的区分，强调了学习者通过大量接触和使用目的语而获得该语言。但Krashen的理论是以美国加州的非英语本族者学习英语为背景提出来的。英语及其文化在其中占统治地位，但过去对于我国大多数学习第二语言的人而言，外语学习受到各种条件的限制，我国根本不具备或全无Krashen所说的第二语言习得环境。随着近年来网络技术的普及，使我们有可能提供以学生为中心的有意义的学习环境。 1.信息技术使外语教学、学习过程成为一个动态的开放系统。互联网为学生提供了是一个完全真实的英语语言环境。学生可以直接从网上找到要学的东西。随着网络教学的普及，学生坐在电脑前就能感受到生动逼真的交际情景，做到在真实的语言环境中学习语言。互联网可以使学生无需到现实生活中去就可以获得进行语言交际的语境和情景。 互联网提供了一个以学生为中心的学习环境，使学习者更好地掌握何时、何地、以何种方式学习。此外，因特网不仅能帮助学习者接触目标语言本身，而且还是全方位、无限制接触目标语文化的最好方式，它使外语教学、学习过程成为一个动态的开放系统。 2.网络技术为我们创造了“习得”外语的条件。Krashen认为，习得是学习者参与社交活动的结果，是在交流信息中无意识地吸收的语言，又在无意识的情况下流利、正确地使用语言。对习得与学得的区分，强调了学习者。但Krashen的理论是以美国加州的非英语本族者学习英语为背景提出来的，英语及其文化在其中占统治地位，但过去的条件下，我国的大多数学习外语者，外语学习受到各种条件的限制，无法像Krashen要求的那样通过大量接触和使用目的语而获得该语言。 而互联网提供了Krashen要求的那样通过大量接触和使用目的语而获得该语言的条件。在因特网环境下进行外语学习活动主要包括以下几个形式：电子邮件、电子论坛、实时交流、查找网上英语学习资源等等。这些资源学习者为在真实语境中与说本族语的人进行有意义的交流提供了无限的可能性。第二语言的电子邮件、聊天室交流还可以促进学生在实际情景中培养思考能力和交际能力。这不仅可以使学生和运用第二语言和外界交流，还可以促使学生直接运用第二语言进行思考，并使学习者在对话交流信息中无意识地吸收语言，又在无意识的情况下流利、正确地使用语言。因此笔者认为网络技术为我们创造了“习得”外语的条件。 3.网络交流使学习者获得更多可理解的输入。Krashen的输入假说试图解释学习者是如何学习语言规则，如何从一种状态过渡到另一种状态。他认为，所谓输入，必须是一种可以理解的输入。就是说，这种输入的意义必须为学习者所理解，并不是说输入的形式也是学习者所知道的。可理解的输入应稍高于学习者的现有水平，并且要反复出现。而互联网为可理解的语言输入提供了无限的可能性。 通过网络的实时交谈使不同年龄、不同种族、不同性别和不同国家的人都可以直接、自由地交谈，就像面对面一样。对于在英语课堂外缺少学外语环境的学习者来说，因特网则提供了大量的图