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中职升高职后发展中问题及对策摘要:近几年来,由中职中专学校合并升格的高职院校发展很快,但在其发展过程中出现了许多问题,成为制约高职教育发展的瓶颈。笔者分析了新成立高职院校在职业道德教育、教学模式、师资力量、实习基地等方面存在的诸多问题,并提出保障高职院校健康持续发展的对策。 关键词:高职院校;发展;存在问题;对策 近几年来,陕西省各地多数新成立的高职院校是由中等职业学校合并升格而成的,由于受前身办学条件的限制,加之长期形成的办学思维定式和传统教育观念,严重制约着高职院校的健康发展。本文就高职教育发展中的几个问题进行剖析,并提出一些建议。 一、高职院校发展中存在的问题 (一)忽视了职业道德教育 1.学生对职业道德教育的意义认识不足。据调查,多数学生认为开设职业道德课没有多大的必要,对自己成才作用不是很大。因此他们往往只重视专业技能的学习,却忽视了最基本的敬业、诚实、创新、合作等职业道德素质的培养。 2.职业道德观念面临严峻挑战。发展市场经济,使社会生活发生了深刻变革,但其消极因素给人们的思想道德观念和价值取向带来负面影响,所形成的多元化价值观不可避免地影响着高职学生的职业道德观形成。 (1)形成极端的个人主义价值观。部分学生对人生价值认识模糊,以自我为中心的思想意识严重,为了满足个人私欲而不惜损害社会和他人利益,造成理想淡化,学习动力不足,往往表现出浮躁的心理,过激的情绪,易滋生出一些非理性的行为。 (2)拜金主义和享乐主义盛行。在金钱物质的利诱面前,产生唯利是图、不讲奉献的不健康思想,造成青年学生的道德观、职业观和价值取向等思想意识的极大混乱。 (3)网络不良信息危害着学生。互联网在方便人们获取知识和技能、促进人们沟通和了解的同时,混杂其中的纷繁复杂的不良信息严重地危害着学生正确人生观和价值观的形成,弱化了职业道德意识,导致社会责任感缺失,是非观念混淆。 3.职业道德教育与社会实际相脱节。高职院校在教育重心安排上,学生专业技能教育重于职业道德教育,而社会用人对学生职业道德素质的要求却在日益提高。学校和社会在职业道德教育的目标与内容上往往是各取所需,使学生无所适从。 4.教育产业化弱化了职业道德教育。高职院校都把扩大招生规模看做学校发展的主要目标,只重视经济利益,忽视教育质量,更是淡化了对学生的职业道德教育。 (二)教学模式比较落后 1.教学内容陈旧。教学内容缺乏科学性、实用性、适应性,没有充分体现出高职教育的特点,许多新知识新内容及学科发展的新动向等没能及时地融入教学之中。 2.教学方法单一。仍是以已有知识的传授为教学目标,以教师为中心,以课堂讲授为主要方法,远远不能适应现代化教学内容与高职课程体系构建的要求,探究性、实践性等教学方法不能有效地采用和推广。 3.教学手段落后。传统的“一支粉笔、一块黑板”教学手段仍占据主导地位,黑板上“种地”、教室里“养牛”现象依然存在,迅速发展的现代多媒体教育教学技术在教学过程中却未能有效地得以普及应用。 (三)师资力量相对薄弱 1.教育理念教学方法滞后。由于长期受中职教育理念的深刻影响,部分教师的教育观念陈旧,教学方法呆板,教学手段落后,知识更新缓慢,重知识传授而轻能力培养,这与高素质教师队伍的要求相差甚远。 2.缺乏实践历练,专业技能薄弱。教师队伍中纯理论教学型教师较多,缺乏既能教专业课又有较强动手能力的专任教师。能参加科研推广和社会服务的专任教师人数比例还不到10%,明显低于教育部对高职院校规定20%的要求。 3.科研实践能力欠缺。现有教师队伍中严重缺乏具有较强的实践动手能力和丰富的科研技术推广及社会服务实践经验的教师。多数教师科研意识较淡薄,科研能力不强,教育教学改革研究和专业科研能力明显不能适应高职教育教学发展的需要。 4.教师队伍结构不合理。一是学历结构。专任教师中硕士研究生学历人数比例仅占12.3%;本科学历占67.6%,而后取本科学历占18.3%;专科学历占1.8%左右。硕士学位比例远低于教育部规定的15%合格标准。二是职称结构。在专任教师中教授职称仅占1.3%;副教授24.6%;中级职称47.8%。高级职称教师比例明显偏低,达不到教育部的30%要求。三是双师型结构。这些高职院校普遍存在“双师型”教师严重匮缺现象,具有“双师型”教师资格者仅占专任教师总数的25.4%,低于教育部30%～50%的标准要求。 (四)实习条件不够完善 1.实训教学设备陈旧落后。原有的教学仪器设施都较为简陋,缺乏必要的实践教学场地和设备,加之经费投入严重不足,诸多实训条件未能得到彻底改观,而一些技术含量高的实践教学设备又未能得以充实,很难满足正常的实践教学需要。 2.