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中职化学课堂互动教学探析【摘要】本文通过中职化学课堂观察和课后访谈，对中职化学课堂互动教学的问题进行分析和探讨，以期更好的推动中职化学课堂互动教学。 【关键词】互动教学 提问 讲解 【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0030—01 引言 早在两千多年前，我国的《礼记·学记》中就已提出了“教学相长”的思想，意谓教师本身通过“教”和“学”可以相互促进，共同提高。笔者结合本人教学经历，通过观察其他中职化学课堂和课后访谈后，对中职化学课堂互动教学的问题进行分析和探讨。 1、中职化学课堂提问中的师生互动 在传统的教学中，课堂提问环节的主要控制者是教师，他通过控制问题的提出、提问对象、问题答案，进而控制学生在课堂上的行为，师生互动自然成为教师控制下的单向交流。 课程改革后，教师提问的次数每节课均在60次以上（练习课和作业课除外），频繁的提问与应答增加了师生间的交流，也满足了一部分学生渴求表现自己的需要。老师在具体操作中设计如此频繁的提问也正是出于这样的原因，而且他们还考虑到教学中让更多的学生参与到教学中，尤其是能力相对弱一些的学生也能够通过提问和回答被大家关注，帮助他们树立与老师和其他同学交往的信心。 2、中职化学课堂讲解中的师生互动 课堂讲解是课堂师生互动最活跃的环节。以下将从师生互动的内容、方式和互动效果来分析课堂讲解中的师生互动的特点。 （1）课堂讲解中师生知识互动。教师与学生个体之间的知识互动多围绕结论性、总结性、关键性的问题和知识。通过教师与单个学生的互动，帮助学生纠正学习中的错误，为其他同学的解决问题的方法给予启发，促使班级其他同学积极思考问题，建设性地解决问题。通过小组互动学习的内容是教学内容中的重要组成部分，如需要几个人合作完成的学习内容、需要讨论拓展思维的内容、需要动手操作的内容、需要观念和思想互补的内容都被分解为小组合作学习的内容。在师生互动的学习氛围中，大多数学生可以获得老师的表扬和鼓励，教师重视集体的学习潜力，鼓励集体活动，大多数学生表现出对学习的极大兴趣，乐于与他人共同学习。 （2）课堂讲解中的师生互动方式。教师引导学生主动探究识字方法，学生可以选择自己认为最有效、最喜欢的方法去学习，不一定按老师指定的方法。使学生在学习中有了充分的自主权，学生参与的主动性增强，因此课堂上不仅有活跃的师个互动，也有师组互动，还有师班互动。由此可见，对不同学习水平的学生，教师的互动方式有很大差异，对学习能力较强的学生表现出较高的期望水平和态度上的倾斜，与他们的互动教师更倾向民主的、肯定的态度，这类学生可以获得更多与老师交流的机会。 （3）课堂讲解中的师生互动效果。新课程改革使课堂教学内容和方式发生了深刻的变化，新课程对课堂教学的要求不仅有知识学习的要求，还有师生交往的要求，师生互动能产生新的知识。愉快和谐的课堂气氛是老师和学生的共同期望，在这样的气氛中，教师和学生可以通过有效的互动获取更多知识。而现实的课堂教学并没有达到这种期望的状态，还明显具有学生被动参与和被动终止的表现。 3、课堂讨论中的师生互动 课堂讨论是班级成员间的又一种互动方式，他们交流观点已形成对某一问题较为一致的理解、评价和判断。课堂讨论有诸多功能，如培养学生的批判性思维能力、帮助学生运用已学过的知识、促进师生间的交往、培养学生的人际交往能力等等，因此，课堂讨论被认为是一种很好的教学方式。在新课程中，小组讨论与合作成为课堂教学重要的学习方式，在讨论中通过师生互动和生生互动有了新知识的生成，课堂也因此焕发出生命的活力。 （1）教师对学习困难者的关注。课堂讨论在现在的一年级课堂上非常受欢迎，尤其是思维敏捷、表达能力好的学生，有最大的机会与老师交流；而需要较长时间准备的学生根本就没有机会发表自己的观点，这部分学生在活跃的课堂气氛中更容易被掩盖，时问一长，他们干脆不做准备，等其他同学给出答案。老师在组织讨论时，为了避免这类学生思维惰性的产生，从讨论形式的设计到自己选择参与的对象都对这类学生有明显的倾斜。 （2）学生主动者占尽先机。在讨论中，发言主动的、善于表现的学生总会率先发言，他们不仅希望同学能很快听到自己的观点，更希望老师能关注自己的发言，并希望得到老师较好的评价，所以他们在发言时异常活跃。与过去相比，相对开放的课堂控制下，这些学生往往在讨论发言时占尽先机。 4、课堂师生情感互动 己有研究表明，情感发展不仅是教育的重要手段和提高学生认识水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组成部分。在传统教学中，师生间的情感交流和相互影响的价值并没有被充分认识到，因此，课堂上仍然存在师生间不能沟通、难以融合、不易接触的现象。从新课程改革背景下课堂教学的观察