中学语文课堂前后十分钟教学设计.docVIP

中学语文课堂前后十分钟教学设计语文是中学教学主干课程之一，也是培养学生良好语文修养、语言天赋的重要手段。课堂设计是教师备课时需要重点考虑的内容，对组织课程教学具有重要影响。课堂教学前后十分钟，一般被认为是搞好课堂设计的关键，前十分钟重点在引起学生兴趣，引出教学内容，后十分钟主要是引导学生总结和复习本讲的内容。本文结合日常教学，对中学语文课堂前后十分钟教学的设计进行探讨。 中学语文 课堂教学 教学设计 一、引言 作为一门母语学科，中学语文教学在教育体系中的重要作用不言而喻。它可以提高学生基本的语文素质，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。但是，目前的中学语文教学却不如我们理想中的那样生机勃勃。学生在课堂上开小差、心不在焉的现象比比皆是，对语文没有热情，没有兴趣，是学生经常挂在嘴边的话。为此，语文教师必须采取有效措施改变这种现状。据教育心理学的研究发现，学生注意力高度集中的时间段为十分钟。要想有效提高学生的语文兴趣，语文教师必须合理善用每个十分钟，特别是开头和结尾各十分钟，要努力做到“凤头、豹尾”的良好局面。本文以中学语文课堂前后十分钟的教学设计为主题展开探讨，具有一定的现实意义和指导意义。 二、中学语文课堂开始十分钟 俗话说：良好的开端是成功的一半。中学语文教学也是一样，新课导入是否精彩直接影响到教学质量的好坏。要使学生在上课的短短几分钟之内就把注意力集中起来，并使课堂气氛活跃起来，教师要合理使用一些技巧，使用地好，就会产生牵一发而动全身的良好效果。那么，语文教师应该用怎样的办法开始课堂十分钟呢？ 1.“丢包袱”导入法 所谓“丢包袱”导入法，就是指语文教师要在课堂教学中有针对性地、有目的性地设置一些恰当、适宜的问题，以此吸引学生的注意力。古人曰：“学起于思，思源于疑”。心理学的研究也显示，思维过程通常从应付某种困难开始，以解决某个问题为动力，简单地说，就是思维总是从某个问题开始。所以，语文教师要合理利用这个原理，在上课伊始，就有意识地设置一些既能体现教学目标又富有趣味的问题，激发学生的求知欲，促进他们积极思考。 2.“目标展示”导入法 在当前教学界中，目标展示法是一种很值得提倡的导入方法。这种方法又叫“一课一得法”，即要求学生在有限的45分钟教学时间内能够完整、准确地掌握一项教学内容。要想用好这种导入法，语文教师就得明确教学目标，确定课文重点。一进课堂，就直奔主题，告知学生本节课的主题。比如，在上《谈骨气》这一课时，教师可以在黑板上写上“议论中记叙的作用”这几个字，告诉学生这就是本节课要重点掌握的内容，如果能在这节课上把这个问题解决了，本节课的教学任务就算完成了。 3.“直观教具”导入法 处于青少年期的中学生，在思维上还是偏重于感性认识，正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。根据中学生的这种心理特点，语文教师可以在教学中大胆使用“直观教具”导入法，利用实物、标体、挂图或者模型等教具引起学生的注意力。所使用的直观教具可以自己制作，也可以利用现成材料。 4.“音乐感染”导入法 悦耳动听的音乐可以让人产生愉悦感受，让人们全身心放松。在课堂中利用音乐导入，可以让学生以轻松、快乐的心情进入课文，接受新知识。比如语文教师可以在教《春》这一课时，在课堂上播放《春天来了》这首古筝弹奏名曲，这样可以让学生在音乐的氛围中展开想象，仿佛置身于气象万千、心旷神怡的春天美景之中。 三、中学语文课堂结尾十分钟 精彩的课堂导入十分钟能对语文教学的成功起到重大作用，而课堂教学的结尾十分钟的作用也不容小觑。一堂课的结尾设计得好，能够使人觉得余音绕梁，不绝于耳，从而让学生对本节课的教学内容的理解更加深入。 1.概括总结，深化主旨 这是一种最常用的课堂结尾方式，当一节课将要结束之时，语文教师要用精炼准确的语言，对本节课的教学重点和教学内容进行提纲挈领的归纳和总结，目的在于让学生纲举目张，由博返约，让学生从本节课的教学内容中找出规律，从而牢固掌握所学的知识。比如在教学《鼎湖山听泉》这一课时，教师就要在课堂即将结束之时，让学生总结出鼎湖山有什么样的景物，表现了鼎湖山什么样的特点，并让学生说出表达了作者什么样的感情，以此引导学生理解作者由听泉而得到的人生感悟。 2.承上启下，有机结合 从目前来看，中学语文教材中的课文有其内在的编写体系，单元与单元之间、篇与篇之间往往有机相连，是一个有机的整体。这就要求教师意识到课文之间的联系作用，将相对独立的各篇文章从某个角度贯穿起来，以促使学生从整体上掌握课文内容。为此，教师可以在一节课将要结束之时，提点学生注意下一节课文的特点与内容，做好了这一类衔接工作，才可以教学起到“举一反三”的效果。 3.创设情境，产生共鸣 在课堂将要结束之时，教师还可以有意识