中学生口语交际能力培养.docVIP

中学生口语交际能力培养摘 要：英语教学是语言教学，交际功能是语言最基本的功能。随着我国经济的高速发展和社会的不断进步，国际交往日益频繁，国家急需大量的外语人才。在21世纪的今天，如何搞好英语教学，是摆在广大英语教学工作者面前一个非常重要的话题。而交际是英语教学的实质，交际能力是英语教学的出发点和归宿。因此，如何培养学生的口语交际能力就成为教师必须解决的一个问题。 关键词：英语口语；交际能力；困难；对策 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—161—01 一、目前中学生英语口语方面存在的主要困难 1、缺乏英语交流的语言环境 我国学生是在单一的汉语语种环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，课内学来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重影响了学生听说能力的提高。 2、受应试教育的影响 英语学习的每个阶段，中考以及平时的各种考试，英语皆为书面表达，而往往忽略了口头表达，甚至不要求口头表达，学生应付各类水平或能力测试只是“动手，不动口”，以至于学生的笔头“功夫”甚好，能顺利通过各类考试，但口语表达却相形见绌，从而导致“哑巴英语”的不良现象。 3、心理障碍的影响 由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确、规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到家等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭同学讥笑，被老师批评。因此，学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，不说就越不会说，导致恶性循环。 二、采取的对策 1、活化教材，激活学生 教材是统编的，而学生的情况各不相同，因此要发挥教师的能动作用，灵活运用各种方法，借助各种教学媒体，活化教材。首先，将文字活化为话语，教材是以文字的形式呈现于学生面前的，而英语教学的实质是语言实践，说又是语言实践关键的一环。说，首先要听。因此，教师应运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。通过听录音模仿自然的语音语调，听学生对话、朗读、表演、加深理解和记忆，并检验对所学知识掌握和运用的程度。其次，将教材内容活化为实际生活。情景需要语言，语言应当从情景教起。因此，教师要想方设法使学生置身于正确使用语言的场合，借助多媒体、简笔画、实物、投影等创设情境。 文字活化为话语，教材内容活化为生活现实，为交际活动的展开奠定基础。但学生是学习的主体，也是交际活动的关键所在，教师在课堂教学中应当是一个引导者和组织者。因此，要善于观察学生课堂内的表情和反应，充分调动学生的积极性，让学生充分接触英语并融入到课堂情境中去。 2、坚持用英语教学 用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。因此，教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解能力提高了，开口说就有了依据和保证。 3、鼓励学生开口说英语 说英语的能力只有通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生创造开口说英语的机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼、可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感受到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性。 4、注意纠错的艺术 学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意纠错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要求学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往会给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。 5、培养学生说英语的自信心 中学生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等心理是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。为此，教师应对其进行适时合理的心理调节，消除心理障碍，引导那些存在心理障碍的学生正确进行英语口语学习。作为教师，应让学生认识到，英语口语学习并不可怕，在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了出错，口语学习之初最重要的不是能不能说、说得好不好的问