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中学生心理教育中阻抗应对策略〔关键词〕中学生；心理辅导；阻抗；应对策略 心理学上，“阻抗”指所有心理防御机制的总和，常表现为人们对于某种焦虑情绪的压抑，对涉及某种痛苦经历的回避，对触动某些特定情感的抵触，或是对改变某种行为和认知的拒绝等。中学教育中的心理阻抗指学生对教师的教育所产生的抵触、排斥和反感情绪。在班主任和心理辅导教师的日常工作中，阻抗现象是客观存在的，也是备受关注的问题。如果处理不好就会降低学生对教师的信任，导致教育在一定程度上的失败，学生、教师都会产生一种挫败感。 经过观察，笔者发现，多数教师面对学生的阻抗时，通常会有如下表现：心烦意乱，消极情绪急剧增长；不知所措，体罚学生，把消极情绪转移到学生身上；对学生越来越失望，甚至想放弃。本文通过几个案例谈谈中学生辅导中阻抗的主要表现及应对措施。 一、学生情绪的阻抗 一些学生在与教师交流时通常表现为沉默，对教师不理不睬。比如我校八年级一名学生，在课堂上和教师差点发生肢体冲突，下课后，班主任在办公室连续几次问及事件原因，他都把头扭向一边，既不看教师也不作声，拒绝回答教师的任何问题。 应对措施：细心观察，与学生换位思考。 1. 给学生创造一个安全、独立的空间 在农村中小学，由于条件的限制，办公环境多以年级组为主，班主任和科任教师在一起，人多声杂。所以班主任在处理这类冲突事件时，学生在心理上会认为教师之间“官官相护”；其次有那么多教师在场，学生自我意识增强，让他们当众承认也许不是自己应负全部责任的错，对他们来说是件很掉面子的事。所以营造一个安全、独立的交流空间，是师生有效沟通的首要条件。 2.跳出思维定势，重新树立学生形象 敢在课堂上公开与教师发生冲突的学生，在教师眼中肯定是“调皮佬”。谈话刚开始，教师由于思维定势，会把责任归咎于学生，“你又怎么啦？”“怎么硬是不让我省心呢？”这样的话就出口了。其实“又”“硬是”这些无意识的字眼会让学生产生抵触心理：你又把过去的事拿出来说，又要批评我。教师此时应跳出原有的思维定势，把他当作普通学生，而不是“调皮佬”“后进生”，在心理上接纳他，获得他的信任，再通过倾听，了解事情的真相和其他学生的看法，找到问题的“症结”，才能对症下药。 二、沟通内容的阻抗 通常表现为沟通中的口是心非、答非所问。其目的在于回避谈论核心问题，隐藏自己的内心世界，转移教师的注意力。比如我校七年级某个男孩，一头黄发，经常和社会上的人混在一起。教师通过家访，知道他父母因关系不好，各自外出打工，把孩子扔给爷爷奶奶，多年没有回家，也很少给他打电话，他对父母有严重的仇视心理。在心理辅导中，当和他谈及怎样看待父母常年不回家这件事时，他轻描淡写地说：“很好啊，他们在外那么辛苦，也是为我好！”明显口是心非。 应对措施：诚心相待，了解孩子的内心需求。 1. 一针见血，直击孩子的心理堡垒 童年、少年期亲情缺失的孩子最容易叛逆，他们表面上看似“坚强、成熟、懂事”，其实是在用虚假的表面遮掩内心的脆弱，因为他们内心没有安全感。如果教师此时把他们当“后进生”，皮格马利翁效应真的会在他们身上应验——成为一个“后进生”。在心理辅导时，笔者一针见血，直击该生内心最脆弱的一点——渴望爱：“我知道你渴望父爱母爱，你恨他们只生你不养你，你憎恨这样的家庭，你羡慕那些爸妈在身边的同学，你渴望有个温暖的家。”该生眼泪“唰”地流下来，向我敞开了心扉。 2. 了解孩子的内心需求，谨慎“施爱” 对于留守学生，班主任除了给予生活、学习上的关注，更要注重心灵的安抚和精神的支持。如果班主任不了解学生内心的真正需求，让爱泛滥，学生会对班主任形成依赖，从而削弱他的自立意识，对他的健康成长很不利。我校有位班主任曾给予一位留守学生一对一式无微不至的关爱，对她的要求基本都满足。她周末在家睡不着，不管几点都要给班主任打电话；住校时半夜病了，非要班主任亲自送她上医院才行；后来竟要叫班主任“干妈”。这位班主任真是骑虎难下，拒绝吧，担心她重蹈覆辙；不拒绝吧，这种依赖增添了自己的心理负担。我们有个教师做得很好，对留守学生，平时没有特殊关照，一到节假日，其他学生回家团聚时，她便召集全班留守学生，一起买肉买菜，一起包饺子，让他们感受集体的温暖和教师的关爱。 三、行为方式的阻抗 如故意不遵守学校、课堂纪律；态度冷漠；处理问题态度被动，教师不请不到办公室；对承诺过的事情经常反悔，检讨写过上百遍；学习不上进，总是强调自己的特殊性等。 应对措施：耐心相伴，从细节开始。 1. 从细节开始，加强责任意识的培养 责任意识是一个人在其所属的群体共同活动中表现出对行为规范的自觉遵守和对所承担任务主动完成的态度，是一种非常重要的非智力因素，对学生的学习与智力开发影响极大，也是一个人至关重要