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专业音乐教育对大学生流行音乐认知态度影响个案探究摘要：借鉴“态度和态度改变”的社会心理学研究成果，针对音乐专业大学生的流行音乐认知态度进行个案调查研究认为：音乐专业大学生流行音乐认知态度既存在着稳定性、持久性的一面，同时也存在着在态度组成要素――认知、情感、行为尚未形成稳固和相互配合的形式时，若及时导入新的信息、新的知识，认知态度也将随之改变。 关键词：专业音乐教育；流行音乐；认知态度 “流行音乐能否进课堂”的问题曾经在上个世纪90年代初期引起广大音乐工作者的普遍关注，国家教委的有关领导也极为重视这一问题。随着教育观念的转变，近年来，许多专业音乐院校纷纷开设流行音乐专业，一些中小学音乐教师更是把流行音乐引进课堂。 在此选取“专业音乐教育与流行音乐之间的影响，以及音乐专业的大学生对流行音乐认知态度”这样一个研究视角进行学术研究。就是因为，在校音乐专业大学生作为一个特殊的社会群体，他们对流行音乐的认知态度会对中小学音乐教育，甚至高等音乐教育中有关流行音乐的教学环节产生重要影响。 一、研究的理论参照 此项研究是以社会心理学中有关“社会知觉与印象管理”、“态度与态度转变”的相关研究成果为理论基础，并在此基础上与音乐专业教育相结合而展开。以“社会知觉”作为“专业音乐教育与流行音乐之间的影响及音乐专业的大学生对流行音乐认知态度”问题的研究基础，可以更为全面、深入、准确地触及问题的本质，在此研究中，“社会知觉”的客体是“流行音乐”，是人类的精神产品。 二、问卷调查的设计与调查结果 按照以上理论原理和设想，设定调查范围：河南大学艺术学院音乐专业1－4年级所有本科学生512人。 问卷回收情况：共发放问卷512份，回收512份。个别问卷在个别问题的回答上不规范，但是并不影响整体的研究。因此，问卷达到100％的有效率。 问卷调查内容的设计思路及组成部分：问卷以受过专业音乐教育的大学生对流行音乐的认知态度及其态度的转变；对流行音乐的审美评价、判断；流行音乐对专业音乐教育有何影响等问题展开设计。采取按照不同年级整群调查、不记姓名、记专业的封闭式问卷调查。 问题一：如果你曾经喜欢(或不喜欢)流行音乐，那么你现在(经过专业音乐的学习后)对流行音乐的态度是怎样的7并简单说明理由。 笔者设计了2个变量4个选项供学生选择。通过调查表明：音乐专业大学生在进入大学后，通过音乐专业的学习及其他一些原因的影响，其对流行音乐的情感因素在一定程度上有所改变。这种改变在不同群体中的程度也是有所不同，如：“曾经喜欢、现在不再喜欢”的最高值达到11.1％，而“曾经不喜欢、现在喜欢”的最高值则达到13.9％。“曾经喜欢、现在依然喜欢”的问题回答比例最高达到100％，在全部年级的汇总统计数据中也达到了86.1％的高指标。 学生在解释“曾经喜欢、现在依然喜欢”的原因时，更多的是从个体的经验层面出发，并进行一定深度的理性思考。表现出学生的多元文化价值的观念以及古典音乐和流行音乐互相促进发展对学生认知态度的影响。如：“在系统地学习发声方法之后，发觉古典、流行音乐是相通的”等等。“曾经喜欢、现在不再喜欢”的认知态度转变成因：专业音乐教育的影响和流行音乐自身的不良发展。“曾经不喜欢、现在喜欢”的认知态度转变成因：专业音乐教育对这种现象的产生起了直接的、比较大的决定作用。流行音乐自身的发展是大学生改变对流行音乐认知的一个主要方面。认知主体――大学生所处的社会文化环境，尤其是其所受到的音乐教育是影响这种认知态度转变的另一原因。 问题二：你在欣赏流行音乐时，更多的是关注哪一部分? 在此设计4个变量4个选项供学生选择，1.歌词，2.音乐形态，3.歌手知名度，4.其他。和其他问题不同的是，该问题可以多选。 笔者将选项中单独出现的“1”、“2”、“3”、“4”统称为“单向度选择”，将“1+2”、“1+2+3”统称为“复合型选择”。在“单向度选择”中，438个调查对象有266人在欣赏流行音乐时更关注“音乐形态”；27人更关注“歌词”；3人更关注“歌手知名度”；11人选择了“其他”。所有“单向度选择”占全部选择数的70.1％，其中对“音乐形态”的选择达到60.7％。 不管是关注“音乐形态”还是“歌词”(观念)、“歌手知名度”，数据可以说明，被调查的音乐专业大学生有绝大多数人对流行音乐的审美认知、理性思考深度都还停留在一个比较肤浅的阶段。对音乐形态的重视程度远远高过其他选项。 另外还有128名同学的选择是“复合型选择”。在这些“复合型选择”中，有99人选择了“歌词+音乐形态”(可视为音乐观念、意识与音乐形态的复合)，占全部选择的22.6％，占全部“复合型选择”的77.3％，是所有“复合型选择”中比例最高的。可见