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专家型教师内涵及其进阶路径教师是教育的主轴，其素质的良莠决定了教育的质量，唯有教师专业质量提高，教育才会有所进步。专家型教师（Expert Teacher）是教师群体中的优秀分子，是对教师达到专业成熟状态时的称谓。对教师个体而言，其专业发展实质正是从新手成长为专家的过程。随着我国基础教育课程改革的不断深入，加强教师队伍建设，提高教师素质，培养和造就越来越多的专家型教师，不仅是教育实践的迫切需要，也是教育研究的重要课题。 一、专家型教师的内涵与特征 1.专家型教师的内涵 20世纪70年代后期，研究者将认知心理学专长研究的方法应用于教育领域，于是有了“专家型教师”一说。理论研究中最具代表性的是美国心理学家Sternberg（1997）提出了专家型教师教学的原型观（Prototype View of Expert Teaching）。[1]他认为专家型教师是具有某种教学专长的教师，并从知识、问题解决的效率、洞察力三方面分析了专家型教师的内涵。 （1）知识。包括内容知识（学科知识和本体性知识）、教学法知识（条件性知识）及实践性知识（含外显的和内隐的），还包括丰富的社会政治和文化背景知识，以及通过内隐学习过程获得的经验性知识。 （2）效率。包括教学技能的认识自动化、执行监控及认知资源的再投入，并以丰富的知识与经验作为其认知技能自动化的基础。 （3）洞察力。包括对问题深入、清晰、透彻的分析能力和独创、新颖、恰当的解决能力，并能与个体认知过程的选择性编码、选择性联合和选择性比较密切联系。 在此基础上，我国学者将专家型教师进一步界定为：在教学领域中具有丰富和组织化的专门知识、能高效解决教学中的各种问题、富有职业洞察力和创造力的教师，也称教学专家或专家型教师，通俗地讲，就是那些教学经验丰富而又屡屡在教学上获得成功的教师。[2] 2.专家型教师的特征 美国学者Berliner（1994）对众多专家、新手教师比较研究的结果进行了总结，得出了专家型教师的特征。[3] （1）专家型教师只是在他所属的领域中表现卓越。这是因为学生知识、学科知识等在不同学段、不同学科都是特定的。 （2）专家型教师具有自动化的教学技能。在教学过程中反复出现的一般教学技能，他们往往予以常规化，把更多的心理资源运用到对自己教学、学生学习的监控上。 （3）专家型教师对教学任务及所处的情境更敏感。他们更能注意教学任务及其情境，如学生的参与程度、学生阐述时的语气等。 （4）专家型教师在教学中表现更灵活。他们并不是依计划按部就班地进行教学，而是让学生有一定的自由，同时在恰当的时候把学生的学习纳入到既定的教学轨道中来。 （5）专家型教师对教学问题进行深层表征。他们会运用更多的有关教学原则、学生认知等知识去分析教学问题。 （6）专家型教师能快而准地知觉到有意义的教学事件并做出合理解释。 （7）专家型教师能直觉到对教学有意义的信息，并运用上述经验和理论知识对这些信息进行加工，推论情境和行为之间的关系。 （8）专家型教师解决问题较慢。专家型教师的慢是因为在问题解决过程中，他们会更多地分析教学情境、学生需求，并尝试运用大量的教学原则，提出更多、更详细的解决方式。 二、专家型教师培养对建设现代教师队伍的意义 专家型教师是学校发展的宝贵资源和财富，其卓越的教学成效、高超的教学技艺、独特的人格特征对教师个体的专业发展具有深刻、持久而积极的示范和激励作用，专家型教师的培养对现代教师队伍的整体建设也具有重大的导向和辐射意义。 1.对教师个体成长的示范和激励意义 （1）激发其他教师对完善自我的强烈诉求。专家型教师是师德表率，育人模范。在与专家型教师自觉不自觉的比较过程中，教师能够明确自身专业发展的不足，从而确立继续努力的方向，做到学有榜样，赶有目标，并在此激励下产生不甘落后、完善自我的强烈愿望和热情，促进其持续的专业发展。 （2）引领其他教师迅速找到专业成长路径。专家型教师乐于并能够成为专业发展的引领者。作为教学专家，他们在教育思想和专业方向上所具有的先进性和创新性，使其能够充分发挥引领作用，使其他教师尤其是新手教师了解其从新手成长为专家的发展路径，从中获得启迪和感悟，借鉴经验，汲取教训，恰当地为我所用，迅速找到切合自身的、有效的专业成长道路。 2.对教师队伍建设的导向和辐射意义 （1）专家型教师的素质要求代表教师队伍的发展方向。专家型教师师德高尚、业务精良、学识广博，具有丰富的教学经验、先进的教学理念、深厚的教育理论功底和娴熟的现代信息技术教育手段。对专家型教师专业知识、专业技能及专业情意等各方面的要求和标准，是对教师专业达到成熟状态时的描述，是广大教师实现专业