专业写作为教师成长添翼.docVIP

专业写作为教师成长添翼教师成长，要行动，要思考，更要专业写作。近年来，“行动研究”、“叙事研究”成为比较时尚的教育科研词汇。其实，这些“研究”都是反思自己的实践、以专业写作为载体的研究。 专业写作，表面看来，只是教师随时随地把所思、所想、所感记录下来，其实是一种更高级的学习，更可贵的生活状态，更诗意的人生追求，某种意义上，是教师在书写自己的职业历史和生命传奇。肖川教授曾说过：“造就教师书卷气的有效途径，除了读书,大概就是写作了。写作最能体现一个人的综合素质。”[1]加拿大学者马克斯#8226;范梅南在其《生活体验研究――人文科学视野中的教育学》一书中也有非常精辟的论述：“写作是某种自我制造或自我塑造。写作是为了检验事物的深度，也是为了了解自身的深度。”[2]专业写作，教师收获的不仅仅是文字，更多的是专业发展、教育的智慧和教育的幸福。每一个教师要想提升生命的价值，就不能轻视写作。要写得精彩，就要活得精彩，做得精彩。写是人生从此岸向彼岸的泅渡；写是生活晶体的析出。如果说“学而不思则罔”，那么“思而不写则庸”。一个人的智慧水平是靠外显的文字水平来评估的，人的外显文字数量一般都与人的智慧水平成正比。 朱永新教授主持的新教育实验非常提倡师生共写随笔，他是把专业写作作为实现教师专业发展的最优化路径来对待的。作为一名教师，除了教书、读书之外，专业写作更应是一种常态，因为，写作不仅是一种行为，更是一种精神上的积极态势。许多大教育家之所以成就卓著，除了有丰富的实践、大量的阅读、深入的思考之外，更重要的是经年累月地笔耕不辍。可以这样说，他们也正是经常处于一种不间断的写作状态和写作行为之中，教育实践才转化为教育思想，吸纳的教育智能才转化为教育艺术，个人的教育特色才转化为教育风格。 全国名师李镇西老师曾这样写道：“20多年的教育成长经历告诉我，教师的写作，对于教师成长实在是有着十分重要的作用。比如，也许许多老师是因为《爱心与教育》而记住了我的名字，我也因这本书而赢得了许多读者的尊敬，并渐渐被人称作教育专家。但其实只有我自己知道，我并不比千千万万的普通老师高明多少。常常在外面向同行们作汇报时，我总是说：其实，我和大家是一样的――对学生的爱是一样，对教育执著是一样，所遇到的困惑是一样，所感受到的幸福也是一样，甚至包括许多教育教学方法或者说技巧都是一样的！如果硬要说我和大家有什么不一样的话，那就是我对体现教育的爱、执著、困惑、幸福、方法、技巧的故事进行了些思考，并把它们一点一滴地记载下来，还写成了书。仅此而已！”[3] 如果说反思是教育科研本质，那么专业写作则的确是一名普通教师成长为名师的有效途径。像李镇西等无数优秀教师的成长已经证明了这一点；我坚信，更多正在成长的教师也将继续证明这一点。因为专业写作不仅仅是单纯的写作，它必然伴随着实践、阅读与思考。它与实践相随，与阅读同行，与思考为伴。实践是它的源泉，阅读是它的基础，思考是它的灵魂。可以这么说，阅读和实践滋养教师的底气，思考带来教师的灵气，写作造就教师的名气。要想当名师，提高自己的知名度，就必须进行专业写作，正如一位网友所说：“文章走多远，人就走多远。” 笔者认为，教师的专业写作有两个特点。 第一是“专业性”，即它是“面向教育事实本身”的写作，应该把它看做是自己教育生涯的一部分，整个过程应该是写作磨砺、专业发展、教育生命对话的过程。这里需要指出的是，一些教师特别是语文教师热衷于文学创作，而对于“面向教育事实本身”并无多大兴趣。文学创作这种非专业写作对教师的专业成长不能说没有意义，但一个优秀的小说家或诗人未必是一个优秀的教师，这也是事实。所以，我们更提倡老师“面向教育事实本身”来记录自己的阅读、观察、行动和反思，通过这些来改进自己的教育观念和教育实践。 第二是“日常性”，即教师把写作当做自己的需要并养成习惯，通过每一天的写作点点滴滴地积累教育心得的写作，而不是那些为了应付检查才写的计划、总结和论文。它原汁原味地保留着鲜活的气息，似心灵的泉水汩汩地流淌出来。作为一线教师，可以说每天都有或多或少、或深或浅而且又极其生动珍贵的特有的实践和感受。上完一堂课，或看完一篇文章，或参加了一次教研活动，甚至听同行、专家、领导的某一句话，都应该随时把自己的思考用笔记下来。否则，这些“活”的、“细小的”、或许有重大研究意义和价值的“思想材料”就会稍纵即逝，实在可惜。实际上，写作是一个厚积薄发的过程。只有勤于拿起笔来积累，才会越积越厚：勤于拿起笔来思考，才能全身心地贯注于文章的写作之中。拿起笔，虽然只是一个小小的动作，但这却促使写作者慢慢地摒弃外在的浮华和内心的浮躁，同时也促使思维和情感迅速进入自由、灵动和生发的积极状态。伟大的教育家苏霍姆林斯基正是三十多年如一日地坚持写教育日记，才使他