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一体化教学中电火花加工课程标准设置探析摘 要：因电火花加工机床在模具制造等行业中普及程度高，职业院校大都开展了电火花加工的教学。如何提高教学质量，使学生能掌握其相应加工技术，成长为企业所需要的专业技能人才，成了亟待解决的问题。本文具体探讨了笔者学院在一体化教学改革中电火花加工的课程标准设置方法。 关键词：一体化教学 电火花加工 课程标准 当代国际社会普遍认为，职业教育最重要的任务是使学生成为符合企业需求的专业技能人才。传统职业教育问题在于以教定学、教法单一、目标单一、评价单一，而工学一体的职教新理念，可以完全解决这些问题，其最大亮点在于通过工学一体的课程模式，使学生能“通过学习体验工作，通过工作学会学习”，最终达到与企业相关岗位“零接轨”的目的。我国已是制造大国，对模具的需求日益增长，对模具制造工人的要求也越来越高。电火花加工已经作为一种发展成熟的加工技术广泛应用于模具制造行业，因此在职业院校中对电火花加工的工学一体化课改也迫在眉睫。下面是笔者学院模具制造专业的一体化教学改革中电火花加工的课程标准设置的方法，在此与同行共同探讨。 一、职业与工作调研分析 笔者学院机制教研室近两年共派8名骨干教师到20家企业调研，了解本地区及毕业生主要就业地区的模具行业与相关企业的发展现状与未来趋势，调研其相应岗位工作内容，及所需模具制造技能人才数量和技能等级等情况。对照国家职业标准，最终确定本专业人才培养方向与层次。 二、提炼典型工作任务 典型工作任务指一个职业的具体工作领域。通过实践专家访谈，提炼出了模具钳加工、模具铣削加工、模具电火花加工等16个典型工作任务。 三、确立一体化课程框架 该框架来源于典型工作任务分析，依据国家职业标准确定。在此框架中我们把模具零件电火花加工的典型工作任务转化为电火花加工课程。对照国家职业标准划分一体化课程等级为电切削工（高级工）。 四、制定一体化课程方案 本课程的总体目标定为面向企业生产一线，培养熟悉电火花加工岗位的工作流程，能按照作业规范熟练操作电火花加工机床，完成一般零件的编程、加工与质量检测、电火花加工设备的日常保养与维护等工作任务，具有良好的责任心和质量意识，具有职业生涯发展基础的专业技能人才。 1.综合职业能力目标 （1）专业能力目标。能对电火花加工机床的机构及其加工原理有清晰认识；能按照作业规范熟练操作电火花加工机床；能对电火花加工常用装夹方式进行合理选择；能独立完成较复杂零件的编程、加工与质量检测；能进行电火花加工设备的日常保养与维护及常见故障诊断。 （2）方法能力目标。能根据工作任务制定相应工作计划；能根据工作任务主动利用各种信息渠道查阅资料，并在工作中有效应用；能根据工作需求收集、归类、整理相关资料和信息；能对工作过程和产品质量进行自我控制与管理；能对自身工作进行合理评价。 （3）社会能力目标。能与领导、同事等进行有效沟通；能具有良好的人际交往、团队协作能力和健康心理；能具有一定的劳动组织能力；能具有良好的责任心、质量意识和环保意识、道德品质、职业素质、竞争和创新意识。 2.总体课程设计思路 本课程的总体课程设计思路是打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以典型工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了职业教育对理论知识学习的需要。学习情境设计以工作任务为线索来进行。教学过程中，主要通过校内实训基地，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，工作与学习相结合，重点评价学生的综合职业能力。 3.学习内容和评价方式 主要学习内容为认识电火花加工、电火花加工编程、电火花加工工艺及操作。该课程的评价主要是阶段评价与最终评价相结合、理论评价与实践评价相结合的模式，突出过程与模块评价，结合课堂提问、操作技能、课后作业等手段，平时的评分内容包括职业道德、学习能力、团队协作精神、沟通交际能力、写作能力、语言表达能力、知识的运用和掌握能力等方面的考核。在教学中分任务模块评分，在课程结束时进行综合模块考核并利用答辩的形式考察学生对所学知识的理解与掌握程度。 总之，电火花加工作为一门模具制造专业的必修课程，制定并完善其“一体化”课程标准是使学生能迅速达到该岗位职业技能要求，与企业相关岗位“零接轨”的重要课改项目。整个过程不可能一蹴而就，还需经过检验和论证。 参考文献： [1]黄景容.技能教育的理论与实践[M].广州：广东人民出版社，2008. （作者单位：江西技师学院） 1