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一体化教学在卫生事业管理专业中应用探析摘要：目的 初步探讨一体化教学在卫生事业管理专业中的应用。方法 随机选择卫生事业管理专业学生100名，随机分为一体化教学组和传统教学组，以疾病控制管理章节为目标教学内容，对两组学生分别进行为期4周的教学，学习结束后进行相关内容的试卷测试、采用问卷调查的方式调查学生对教师的满意程度及教学满意度。结论 一体化教学可显著改善卫生事业管理课程教学质量，弥补目前教学的不足。 关键词：传统教学；一体化教学；实践；卫生事业管理专业； 中图分类号：C36 卫生事业管理专业培养的是应用型卫生事业管理人才，《中国卫生人力发展纲要（200l一2015）》中指出，要“改革教学方法，加强素质教育，着重在培养学生的社会适应能力、创新思维、创新能力上下功夫”[1]。而现有的卫生事业管理专业课程中仍然有许多不足之处，各种教学包括讲座、报告、课程等均是完全以教师为中心的教学过程以及较少的学生之间的互动，忽略了学生自身在学习中的作用[2]。每个课程都由于各自不同的时间阶段安排导致不同课程间关联度较低，亦无法将医学和管理之间的内容相互连接并运用和转化这些知识使其应用到临床实践中[3]。为了提高卫生事业管理专业学生的学习质量及临床管理能力，为更好的发展医疗事业，目前全球高等医药学校卫生事业管理课程教育领域发展出许多先进的科学知识和创新教学方法，其中包括自我定向学习、案例教学法、一体化教学等[4]，这些教学方法对于卫生事业管理专业教育的发展均有重要的作用。其中，一体化教学是运用技术连接各种资源、经验、应用技术，再与实践相结合的教学，简而言之就是“理论联系实际”的教学[5]。为了取得更好的教学效果，培养更具竞争优势的专业人才，发展卫生事业管理专业课程一体化教学势在必行，教师将通过整合不同学科领域之间的内容，建立其内在的联系，理论和实践相结合，提高学生的学习质量。本文以疾病控制管理章节内容为例，进行一体化教学在卫生事业管理专业中的初步研究。 1.对象和方法 1.1研究对象 随机抽取卫生事业管理专业学生100人，随机分为两组，传统教学组和一体化教学组，每组50人。这100名学生均为同届学生，课程进度基本一致，在之前的课程中均接受了相同的教学内容 （其年龄、性别分布和入学成绩经统计学分析，无显著性差异）。教学示范内容为疾病控制管理章节。 1.2教学方法 传统教学组：接受传统的教学方法。他们通过卫生事业管理课程学习疾病控制管理章节，预防医学课程学习临床预防章节，而基础医学课程学习呼吸系统章节，不同课程各自按不同的的教学计划进行教学，相互之间互不干涉。 一体化教学组：学生每周均按一体化教学计划和教师讨论制订的课程表进行上课。课程中以SARS为例，将3门不同课程有机结合。课程中讨论SARS的产生，对组织结构的影响，在人群中的传播、预防，针对SARS发病性质的预防措施和设定对应的公共卫生策略。 基础教学：教师将讲授所学内容的基本概念，其中包括：呼吸系统疾病、临床预防章节与疾病控制管理章节，通过这个课程为学生提供教学目标的总体框架，作为后续课程的理论依据，课堂教学内容中不涉及到具体临床实例。 案例互动课程：这个课程在基础教学完成后进行，其主要通过预备好的案例进行分组讨论。一体化教学组50名学生在课堂上被随机分10组，每组5人，各小组组员分别对案例进行讨论、发表意见，并最终得到一个小组观点。讨论结束后每组抽取一位同学代表该小组阐述对于案例的看法，每组进行陈述时间为5—6分钟。这种基于案例的课程将有助于帮助学生开发分析和解决问题、运用新知识和技能的能力，同时也允许学生更加积极地思考和分析关键、复杂的问题，并同时增强了临床学习能力。 小组研讨会：教师将设定十个不同的教学内容相关的主题，每个小组抽签选择一个主题并在全班同学进行演讲展示。在指导教师的帮助下每组将尝试准备研讨会。此后每组轮流抽取一人在全班同学（包括三个不同学科的教师）前展示他们的主题内容，每个演示将持续大约十分钟，随后就演讲主题进行学生与学生、教师和学生之间的交流讨论， 最终由教师总结和结束该主题。小组间研讨会极大的加强参加活动学生的积极性，也将提高他们的沟通和表达能力。 两组教学均维持4周，在教学内容完成后，我们将对两组学生分别进行卫生事业管理课程相关内容的测试、学生对教师的满意程度及教学满意度的问卷调查。 1.3教学计划的设定 在教研室内部开展教师学习会议，对教师进行一体化教学的教育及学习一体化教学的具体执行程序。而在不同教研室之间，基础医学教研室、预防医学教研室和卫生事业管理教研室共同制订教学计划、教学目标，共同协商设计一个完整的教学模式；在教职人员之间开展开放的、积极的讨论，确保教学内容同时具有深度和广度；在教学安排框架内，三