一位教研员网络研修生活体验.docVIP

一位教研员网络研修生活体验进入课程改革之前,西城区的教师研修活动主要是“全区教师集中活动+少部分骨干教师活动”的方式,每次活动由教研员或个别骨干教师与全体教师面对面交流。进入新课程改革后,过去传统的点对点、面对面的物理形态研修活动的弊端逐渐显现。而且,学校人事制度的改革使得教师们很难经常参与面对面的研修活动。教师对研修的需求逐渐由被动的接受向主动的参与发展。 西城区作为北京市核心功能区之一,网络已经在各校普及,如何利用网络开展教师研修活动,成为新时期教师研修发展的契机。西城教育研修网的开通和健康发展,为开展网络研修提供了技术保证,经过五年的探索和实践,我们深刻感受到利用研修网开展网络研修的方式灵活、多样,具有现代气息的研修方式已经成为教师研修生活重要的组成部分。多样的网络研修方式和传统研修方式的结合与互补,正在为推动西城区小学数学教师的专业发展发挥着独特的作用。 一、文本资源+同伴资源――广泛的资源平台使研修网成为学习学科专业知识的“研修资源中心” 教育研修网建网初期,恰是西城区课程改革的起始阶段。教材是新的,编排体系发生了很大变化,教师们不知道如何把握。如果这个时候还像原来一样,只进行全册教材、单元教材分析以及重点课的课例研究,会影响到课程改革的推进。因此通过研修网为教师们提供丰富的教学资源就显得尤为重要。为此,以教材研究为线索,教研员组织教师们制作了大量的教学资源,主要包括教材研究、教学案例、教学课件、习题集锦等教学资源。随着研修网建设的逐步完善以及教师教学研究的需求,资源的栏目也在不断丰富,例如增加了学习园地、读书交流和课题研究等栏目。以小学数学为例,目前六个年级共上传资源近万个,这些资源凝聚了许多人的智慧和汗水,是一个具有极高学术价值的资源库。研修网为课程改革的顺利推进起到了关键作用。 随着研修网的发展,特别是专题讨论区等模块的开辟,许多教师参与到讨论中来。大家对一个问题各抒己见,为了某个环节的设计出谋划策,向别人推荐好的文章、书籍,还有很多教师把自己的学习收获传到网上。静下心来细细品读教师们的留言,大家时常会有豁然开朗的感觉。其实,这些参与讨论的同伴也是非常有价值的资源!在不经意间碰撞出的点子,产生的观点,同样是教学研究、教师专业发展的宝贵财富。 静态的文本资源与动态的人文资源的整合,是研修网健康发展的强大动力,更是教师们获取学科专业知识的重要资源中心。 二、经历过程+关注结果――群体参与的过程性研修使每位教师都成为了研究的主人 记得第一次产生利用网络进行研修的想法是在2005年5月。每个学期都要上全区的现场研究课,正式上研究课之前都会有一小部分骨干教师参与研究、反复试讲。在一次区级研究课后的现场互动环节,一位年轻的教师站起来说:“我非常欣赏这节课,能体会到老师精心的设计,这些设计很精彩!但是这么精彩的课是怎样产生的呢?我们非常想知道!”我请上课的教师把整个备课试讲的过程做了介绍。谁知这位教师又站起来说:“如果我们也能经历这样的过程,远比听一节精彩的课重要!”这位教师的一番话得到很多教师的掌声。这使我陷入深深的思考:教师们的需求到底是什么?仅仅是看到最后的结果吗?如何让所有的教师都可以看到我们的研究过程、参与到研究中来? 2005年9月,经过一个暑假的思考之后,我开始尝试利用网络进行研究课的研究,选择的内容是《分数乘除法单元练习》。当时教师们对于利用网络开展研修活动比较陌生,虽然教师们有参与研究的需求,但积极性如何,我不能确定。我试着请执教教师把第一次教学设计放到研修网上,请全区的教师提意见、出主意(这个阶段主要是对教学目标和课堂教学设计的研讨)。 起初参与的人数并不多,而且多是教研组的骨干教师。但是随着讨论的持续,参加的人数逐渐增多。大家主要围绕教学重点、设计层次和呈现形式等问题提出了很多建议。在这一阶段的讨论中,有三十多位教师提出了中肯的建议。在此基础上,执教教师对教学设计进行了修改,并进行了第一次试讲。这次试讲除了教研组的教师参加之外,我们还邀请了一些积极参与讨论的教研组之外的教师。 经过了4次网络备课,七十多位教师的参与,一万多字的留言,最后呈现出了一节精彩的研究课。很多教师认为经历了这样的研究过程,他们不但知道了一节课的准备过程,感受到了艰辛,更深刻地领悟到了每个设计背后蕴含的思想。这次经历,让大家都看到了这种研修方式具有巨大的价值,之后,我们小学数学各个年级都开始尝试使用网络进行备课,并取得了很好的效果。 三、即时互动+延时互动――开放的互动形式使研修跨越时空的界限 随着教学研究的深入,仅仅通过网络进行备课,已经不能满足教学研究的需求以及教师发展的需求。如何利用专题讨论区进行话题讨论成为一个新的研究主题。为了了解教师们对于专题讨论区的