浅论新课标下高中物理教学.docVIP

浅论新课标下高中物理教学高中物理教师在进行课堂教学时，要根据新课标要求将先进的教学观念转化为教学行为，在物理教学过程中应与学生积极互动、要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生学习的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。教师依据物理课程标准的理念与要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，合理地进行课程改造，让学生成为物理课堂教学的主体，而教师只是学生物理活动的组织者、引导者、参与者与合作者。同时，要尊重学生的人格，关注个体差异，采用多元评价，注意满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发他们的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的主动的发展。 一、转变教师角色，提高自身专业能力 物理课堂是教师传播物理知识的场所，也是学生获取物理知识的主要途径。加强创新意识教育必须从课堂教学做起，充分发挥课堂教学的主渠道作用。使学生获取最基本的物理知识和技能。物理是一门实用性很强的科学，与日常生活有着极为密切的联系，在教学中老师应结合具体的教学内容，紧密联系生活实际，突出知识的实用性，提高专业素质。根据高中物理教学总目标的要求，教师的角色现在已经从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变，从“教书匠”向“创造者”转变。教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾焦点而不是给出现成结论的人。长期以来，教师总是让学生最大限度地识记课堂传授的知识，教师只关注教，忽视学生是活生生的人，学生成为被动接受知识的容器。在这种职责的驱使下教师只能是“教书匠”，教师的任务就是把知识作为工作的主要对象，知识成了中心，而学生成了教育的边缘。教师必须成为教育活动的创造者。 二、依据课程目标，合理设计教学 新课标指出，“知识、方法、情感，它们具有不同的特征。知识的相互联系比较紧密，而且存在着明确的递进关系。一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础，知识的展开，就形成了一个网络，网络之间的联系，就是线索。方法则不是针对一个具体事物的，它是从许多同类事物中概括出来的。然而，方法的存在依赖于具体的事物，如果没有具体问题的支撑而空谈方法，这些方法只能是空洞的条文”。而情感更是受现实的教学场景所影响，受具体的感官刺激所左右。[JP+2]因此，由于知识具有严密的内在逻辑结构，易于把握。所以，我们在设计教学过程时，通常都是以知识为线索的，课程目标的这三个维度绝不是相互孤立的，而是有机交织、水乳交融的。 三、结合教学实际，发展学生物理素养 根据新课程的要求，教师要具备课程开发的能力，要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书。校本课程的开发，又成为当前课程开发的首要任务。校本课程是以学校为课程编制的主体，自主开发与实施的一种课程，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”结构。课程开发把课程开发的权利赋予教师，教师是课程开发的主体。物理教师在课程开发中要注重发展学生的物理科学素养，激发学生自主获取新知识的愿望和能力，引导学生思考人与自然、人与社会、人与自我，以及人与文化的关系问题，分析、比较、甄别各种价值观念，逐步探讨并初步形成健全的价值观。通过校本课程的开发，可以使教师专业得到发展，学生的个性得到张扬，学校的特色得到突显，相比较而言，校本课程开发更重视教师的发展。参与课程开发以后，教师面临新的教学观念、材料和策略的挑战，思考、应对这一新事物的过程，有利于教师专业的发展。 四、开展探究性学习，实现三维教学目标 新课程改革的核心目标是实现课程功能的转变，就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。物理学科探究学习方式是指以学生的需要为出发点，以问题为载体，从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，注重过程与方法，获得知识与技能，强化情感、态度、价值观的教育，培养探索精神和创新能力。高中物理课程标准从以人为本，培养学生科学素养，促进学生发展的角度提出知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维教学目标。探究性学习是实现三维物理目标最好的教学模式。强调探究性学习，这无疑对教师的教学能力、教学技能提出了更高的要求，广大教师必须提高自己的专业素质，以适应新课程的教学要求。研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然，社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识解决问题的学习活动，它是一种与“接受性学习”相对的学习方式。 总之，研究性学习的真正实施，其决定性的影响是教师。教师的教育思想、教育教学的