chapter7学习与行为分析.pptVIP

* （三）建构主义的学习理论constructivism 建构就是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。 在建构过程中，一方面学习者对当前经验的理解需要以已有的知识经验为基础； 另一方面，在运用已有知识经验时，又不是简单的提取和套用，个体同时需要依据新的经验对它作出某种调整和改造，因此这是同化和顺应的统一。 * （三）建构主义的学习理论constructivism 3、建构主义者强调，学习者不是空着脑袋走进教室的。他们在日常生活和以往的学习中，已经形成了丰富的经验。 他们可能没有接触过某些问题，没有现成的经验，但问题一旦出现，他们也会基于以往的经验和自己的认知能力，形成对问题的某种解释。 * （三）建构主义的学习理论constructivism 教学应该把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 教学不是 知识的传递 transmission而是 知识的相互作用 transaction 和转换 transformation 学习问题的复杂性。 * 固定—间隔(FI)程序表 FI程序表中的反应速率表现为扇形模式. 每次强化反应一结束,动物几乎不再作出反应.随着回报时间的临近,动物的反应越来越多. * 固定—间隔(FI)程序表 按月支付薪水即是将你置于VI程序表中.你刚取得薪水后的几天工作是否有懈怠? * 可变—间隔(VI)程序表 在此程序表中,平均时间间隔是预先确定了的. 在VI程序表中,平均每过20秒就呈现一次强化物. 这种程序表产生中等的但却很稳定的反应速率. * 可变—间隔(VI)程序表 此程序表中的消退是渐进的，并且比固定—间隔程序表要慢很多。 在一个个案中，强化终止后，鸽子在最初的四个小时里啄食了18000次。反应完全消退经历了168个小时（FersterSkinner,1957) * Schedules of Reinforcement Fixed-ratio (FR) schedule Variable-ratio (VR) schedule Fixed-interval (FI) schedule Variable-interval (VI) schedule * 行为塑造 Successive approximations Reinforcing responses that successively approximate the desired response 连续接近 如何塑造老鼠按压杠杆？ 如何让3岁的孩子带眼睛？ * 两种条件学习的分与合 回到穿梭箱实验，思考： 正负强化下的学习，哪一种更容易？ 逃脱条件学习VS回避条件学习 如果在电击之前，白鼠就跳过闸门，以避免电击，含义是什么？ 联结主义的解释充分吗？动物会思考吗？如果不会，动物研究的结论能够用在人身上吗？ * 两种条件学习的分与合 什么是习得性无助 栓在小草上的牛为什么不跑？ * 两种条件学习的分与合 辨别性刺激-自发反应-刺激结果 三项相倚（three-term contingency） 能够解释多数人类行为？Skinner,1953 * 两种条件学习的分与合 * 我们能否应用条件作用任意塑造动物或人的行为？ 学习的生物制约性 Biological constraints on learning 本能漂移 Instinctual drift 即使动物学会了完美的操作反应，随着时间的推移，习得的行为也会向着本能行为的方向漂移。 当目标反应与生物因素相一致时，反射作用就会非常有效。 * 学习的生物制约性 味觉厌恶学习 Taste-aversion learning 仅仅通过CS（新异味道）与其后果（潜在的UCS结果-实际引发疾病的成分）的一次匹配（即使间隔很长）即可完成，却永久保持。 加西亚、库林： 动物具有学习某些联结的生物学准备，一些CS-UCS结合在特定物种上可以经典条件化，而其他的则不可能。 * * （二）学习的认知理论 联结主义S-R强调学习是在刺激与反应之间形成联结，即刺激所带来的行为的变化。 而认知心理学家更关心刺激-反应之间的中介过程。 柯勒的顿悟学习、托尔曼的位置或方位学习(迷津学习)、班都拉的观察学习。 * 1、柯勒的顿悟学习 K?hler,1887～1967 * 1、柯勒的顿悟学习 * 1、柯勒的顿悟学习 * 1、柯勒的顿悟学习 * 1、柯勒的顿悟学习 通过黑猩猩的实验，发现在问题解决过程中，并不象桑代克所说的要经历尝试与错误的过程，而是能够观察问题的整个情境，发现情境中各个条件之间的关系，最后才采取行动，柯勒称之为顿悟学习。 但顿悟学习并非不需要练习和经验。 * 2、动物认知-认知地图 托尔曼迷津实验 实验的安排和结果是什么