信息技术教学中应用任务驱动教学法心得.docVIP

信息技术教学中应用任务驱动教学法心得笔者一直上高中的信息技术课，去年承担了初中一年级几个班的信息技术教学工作。笔者从教学内容、学生认知水平、认知心理、教学目标三个方面考虑，制定教学计划、选择教学方法。通过对我市小学、初中、高中信息技术课程的分析对比，发现：初中一年级学生对笔者所要教学的内容还是有所了解的（小学阶段已经接触过），但是对知识理解的程度是不够深入的，对知识应用的操作熟练灵活度也还是不够的。就心理上来说，初中一年级的学生对计算机还是很感兴趣的，想在校学到一定的信息技术，最好能做出一两个能得到老师或者家长、同学赞许的作品。笔者也想让学生无论在理论方面还是操作技能方面都有较大的提高。最好能做出些作品参加全国中小学电脑制作活动。通过以上的分析，笔者主要选择了任务驱动法开展信息技术教学。下面就谈谈笔者对“任务驱动”的认识和一些心得。 “任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。“任务驱动”教学与传统孤立的知识点式的教学内容组织方式不同，比如关于Word中的文本框、图片、自选图形的学习，任务驱动教学模式不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计为一个具体任务（如制作制作贺卡这样的任务），学生在教师的指导、或同伴的互助下完成（贺卡的制作）任务，实现相关教学内容的掌握。 一、任务的类型 1、封闭式任务 封闭式任务是每个学生都应该自主完成的任务，它主要包含一些学生没有学过的知识，要求每个学生都掌握。这类任务规定了一个较明确的学习目标、任务主题、任务要求和相关资源。对于一些单个知识点的学习，可采用封闭式任务。例如：插入一幅图形并使文字协调地环绕在它的周围、艺术字的使用。封闭式任务可采用个体学习或小组学习的组织形式，只要知识点不太难，尽量采用个体学习的组织形式。 2、开放式任务 开放式任务是由小组学生共同探讨完成的综合性任务，任务完成的结果通常是一个具体的作品。以近期已经学习过的知识作为临近发展区，允许学生在一个较大的框架范围内自主选择和设计任务类型和任务主题，此类任务相对较大，但应该尽量在2课时以内完成教学任务。例如：利用文字处理软件制作一个电子作品，要求内容丰富、排版合理、页面美观等。上个学期“花的故事”作品制作任务，就是对艺术字、图片处理设置知识的综合运用：“我爱诗词”作品制作任务，则是对艺术字、层叠组合、图文混排知识的综合运用。 两种任务类型的比较如下表： 二、教学过程 一般而言，课堂中的教学往往要经历这样一个过程：呈现任务——分析任务——完成任务——总结评价。两种任务的教学步骤如下表： 三、对任务驱动的评价 1、任务驱动教学法体现了“学生主体”的教学思想 在建构主义教学理论指导下的任务驱动教学法，要求师生改变传统的观念和角色，学生在学习中起主体作用，是学习和完成任务的主人，教师则在教学中起组织、引导、促进、评价、咨询的作用。 2、易于激发和保持学生的学习积极性 在教学过程中，随着一个个任务的完成，一个个知识点的掌握，一个个目标的实现，伴随着学生的一个跟着一个的成就感，学生学习信息技术的兴趣、自信就油然而生。 3、它可以锻炼学生的合作精神和沟通能力 通过小组合作分析问题、讨论、交流意见等形式，可以促进学生的沟通，学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。 另外，任务驱动教学法在培养学生实践和创新能力、提高学生学习效率、促进学生个性化发展、增强学生探索精神等方面都有很好的促进作用。 四、教学实施中易遇到的问题及对策 1、刚开始采用个体学习组织形式上课时，个别学生老是看周围同学的计算机屏幕，跟着周围同学葫芦画瓢，而不是自己去探索。这样达不到“建构”知识的目的。教师要适时提醒这些自控能力差的学生，养成良好的学习习惯。 2、采用小组教学组织形式，如果小组成员固定，完成一两次任务后组内会出现一两个核心组员。这是好现象。但是到第四、五次任务时，随着核心组员言论在组内的“权威性”提高，组内就会出现个别只听他人意见自己没有主见的组员。此时如果教师不及时协调鼓励，他们将渐渐变成坐享其成的消极组员，这有悖于我们的目标。所以教师要多观察各小组的发展，适时的开展协调鼓励工作，让每个组员都积极的参与到教学活动中。 1