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例议初中生物探究实验题解答策略科学探究实验不仅是学生掌握生物学基本知识，形成生物学基本技能的一种重要手段。同时也是激发学生兴趣，发展智力，培养学生思维能力和良好科学态度的重要途径，因此探究性实验在生物教学中起举足轻重的作用。特别在近几年生物中考中分量愈来愈重，它是通过实验、探究、分析题目来考查生物科学探究能力和思维能力。而由于平常生物教学实践中，师生双方忽视生物实验教学，轻视相关生物探究实验题解答技巧，导致失分严重。为此本人结合个人的生物教学实践，通过典型例题来谈谈这方面的教学体会。 生物探究过程大概包括以下几个主要环节：提出问题、作出假设、实验验证、结论交流。因此解答的策略是从探究的过程即发现提出问题开始，应用已有的生物知识对问题作出假设，设计可行的科学探究实验，据实验现象得出结论并交流。例如现有100粒黄豆种子。请你设计一个实验，探究植物的生长是否需要光照。 (1)提出问题：＿＿＿? (2)作出假设：＿＿＿。 (3)设计并进行实验：①在发黄豆芽时，50粒放在黑暗处，发出的黄豆芽呈黄白色，难以成苗；②＿＿＿。 (4)实验结论：＿＿＿。 解析此题可获取以下信息：(1)设计一个探究植物生长需要光照的实验方案；(2)有光照的种子发育成幼苗，黑暗处的种子难以成苗而死亡。解答此题要善于提炼题中的解题要素“光照”、“黄豆芽”、“难以成苗”，然后进行相应整理，组织语言答题。 其参考答案：(1)植物生长需要光照吗? (2)植物的生长需要(或不需要)光照 (3)另50粒放在阳光下，结果黄豆芽变成了“绿”豆芽，并生长成幼苗 (4)植物的生长需要光照。 解答生物探究实验题应遵循的基本原则： (1)对照原则：科学合理设置对照，可以使实验方案简洁明了，并使实验更有说服力。 (2)单变量原则：每次实验所用材料试验除一个因素(实验变量)不同外，其它因素都相同，观察其对实验结果的影响。 (3)多个参于原则：采取多个个体参于实验，避免偶然因素的发生。 这就要求在探究实验设计时要注意以下几点事项： ①要设计对照实验。 ②在设计时要保证唯一变量。 ③严格控制实验条件，尽量减少实验误差。 ④为了提高实验的准确性，应考虑增加重复次数，反复验证实验结果。 如为了观察柑橘皮上的青霉，某班的同学制作了6份相同的培养基，还设计了3种实验方案，如下表： 请你分析： (1)以上三个方案中，哪一个方案的实验设计最合理，请说明理由。 (2)找出方案一中的实验组和对照组。 通过和学生一起分析，特别是教者的解析引导可知：探究实验的考查方式多种多样，对探究方案的设计、评价、修改、完善是命题的重要方面。评价探究方案主要从以下几个方面：方案是否完整，是否符合探究要求；方法步骤是否科学合理，是否有前后颠倒现象；变量设计是否做到只有一个变量等。最终讨论得出结论：(1)方案三最合理。因为方案一在接种前未做灭菌处理，会影响实验效果。方案二接种前后设计了两个变量，起不到对照的作用。只有方案三在实验前实验组和对照组所处的条件完全相同，都进行了灭菌处理，实验只设计了一个变量。(2)甲组为实验组，乙组为对照组。 在解答生物探究实验习题过程中，常常发现大多数学生由于对一些概念理解不到位，产生歧义，从而导致误解。特别是下列几组概念，对照实验是指在研究一种条件对研究对象的影响时，除了这种条件不同以外，其它条件都相同的实验。这种不同的条件叫实验变量。学生容易将实验变量误认为只要不同就是实验变量，而忽视实验变量的唯一性，对照实验的条件多重比较，也就无法准确把握对照实验的内涵，也就无法比较实验组和对照组。其实实验组和对照组要根据研究的问题和做出的假设来确定。有时研究的问题和做出的假设改变了，对照组和实验组有可能会发生对换。 一般来说，判断实验组和对照组有以下几种方法： ①保持原有状态的组为对照组，人为改变条件的组为实验组(必须是针对实验变量所做的处理)，如设计实验“探究光合作用需要光”，光是实验变量，遮光的为实验组(此为人为处理改变条件的)，曝光的为对照组(此为保持原有状态)。 ②已知实验结果的组为对照组，未知实验结果的组为实验组；对照组是已知的、公认的；实验组往往是未知的、要探究的、需验证的。如设计实验“探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”，唾液淀粉酶是实验变量，有唾液的为实验组，加清水的为对照组(此为已知的)。 ③接受实验变量处理的为实验组，未接受实验变量处理的为对照组，如设计实验“探究甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响”甲状腺激素是实验变量，添加甲状腺激素组是实验组(针对实验变量处理过的)，喂正常饲料未添加甲状腺激素的组为对照组。 ④正常情况的