作文教学应走生活化作文之路.docVIP

作文教学应走生活化作文之路生活是作文的源泉，写作是生活的需要，二者缺一不可。新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实意。为落实这一建议，寻求作文教学的新路子，改变现行作文的不尽人意，切实培养学生作文的能力，我认为作文教学应走生活化作文之路。 一、生活化作文的必要性 近几年的作文教学在考试指挥棒下，写满了“功利”二字，教师要求学生写什么学生就写什么，作文与学生生活完全脱节，缺乏活生生的生活气息。学生为了考试得高分，造假、造文甚至抄袭现象严重，结果是千文一面。“脱离生活实际的文章完全沦为机械理念的传声筒。”叶老就指出过作文教学的弊病之一是“读书作文不是增长见识，发表思想，抒发感情，而是为了考试。”同时他也指出：“作文是要练成一种技能，一辈子禁得起使用。”某种外部的行为习惯可以通过训练来获得,如游泳,而写作是生命的活动，就不可能通过单纯的训练获得。因此，生活化作文是转变训练观下的作文教学的建设性的观念和方法。 二、生活化作文的尝试与思考 （一）训练形式的生活化。从学生整个人生来说，训练是一种手段，生活才是目的，作文训练形式生活化就是将教学的训练要求，转化为生活的要求。传统的两周二次或一次教师命题、学生作文的课内专门训练，其效果是有限的。日常练笔中，我主要采用写读书笔记和进行日记练笔的形式：（1）读书笔记——阅读中写作。语文教学的魂魄在于“读”。阅读是学生生活的重要内容，阅读占据着学生的大部分时间，改革阅读教学也是生活化作文的延伸，即以写作的手段促进阅读，丰富学生生活，让学生在领悟文本中提高解悟生活的能力。（2）日记练笔——生活中写作。真正意义上的写作是一种大量、持续的写作实践活动，日记练笔正是基于此产生的。魏书生曾说：十多年来，我在外出讲课时，不止百次地向青年教师和广大中学生真心诚意地建议，坚持每天写日记。为了不至于给学生增加负担，我在每天日记的基础上制定了“定性”和“定量”的基本原则。定量是指规定每周的写作数量要求，一般以2—3篇为宜，放手让学生写自己认为值得写的东西，不限内容和文体。定向是指为了引导学生写好生活札记，教师拟定一些专题，为学生提供写作的范围，角度可自选，文题可自拟，让学生在生活写作中张扬个性，培养创作能力，作文写作形成一种技巧、一种独特的风格。 （二）作文指导的生活化。我们不少教师在作文指导课上大谈写作技法，归类分析，很是细腻，他们把这种技法看成一成不变的公式，可是很少引导学生去关注生活、思考生活。这样做的效果如何呢？学生往往两耳不闻窗外事，一心只读应试书，写起作文来纸上谈兵，看起来慷慨激昂，有章法，有文采，但实际上难掩内容的苍白、空洞、做作和虚假。因此，我认为，引导学生热爱生活、关注生活、关注人生和社会，在写作中培养学生的创新思维是生活化作文指导的关键。众所周知，写作教学上有一个很突出的问题，那就是很多学生怕作文，往往抱怨巧妇难为无米之炊。但是学生不是生活在真空中，每天总要接触一些人和事，而他们竟无材料可写，这如何解释？学生的生活记忆库没有打开。关于这一点，刘国正先生有过这样的话：“十二至十七、八岁的学生，他们有一个时而变化色彩，时而涌起波澜的生活领域，其中有很多可以取作素材，他们却视而不见，这是因为他们认为面包和盐既然不是精金美玉，就不值得拾取和收藏的缘故。一旦换一个角度看周围的一切，他们就如同骑在神鸟的背上降落在神奇的山谷，猛然发现有数不清的宝藏。”无疑，这段话是极有说服力的。于是我告诉学生：大自然丰富多彩，只要我们认真思考，充分展开联想和想象，让大自然的万千景象奔涌眼底，让思维的触角多方接触，并用心和大自然沟通，就会给我们的写作提供无限的契机。 （三）作文讲评的生活化。作文教学中最苦的莫过于批改作文。谈到批改作文，叶老就说过：“我当教师改过的学生作文不计其数，得到的一个深切体会：那就是徒劳无益。”魏书生也曾把批改作文叫做：“搬两座大山。”在作文课上必须培养学生自己修改文章的能力，这是一个重要的指导思想。过去我们讨论作文批改问题，问题着眼于如何才能节省时间，如何才能减少无效劳动，如何才能不挫伤学生的积极性等等，却很少去研究怎样才能逐步提高学生自批自改的能力，原因就在于指导思想还不够明确。如果我们真正意识到作文训练的着眼点应该放到培养学生自能作文、自能改文上来，学生作文水平的提高也就指日可待了。于是在日常的作文讲评中，我们的做法是：一是教师只加批语，或只加批改符号，发下去让学生自己修改，改后再评分；二是师生共同批改。当然，为了进一步促进学生参与评改的积极性，我们在班中创设了展示园地，把佳作或优秀评改文章张贴到墙壁上，让学生把参与评改的作文当